大數(shù)據(jù)背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)的路徑探析

韓笑 馬麗枝

摘 要：隨著人們生活的方方面面被大數(shù)據(jù)解構(gòu)和重建，標(biāo)簽化、智慧化、融合化已經(jīng)成為所有領(lǐng)域都不得不正視的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于人的啟蒙與成長(zhǎng)有著極為重要的意義，因?yàn)樗劝ㄓ變簣@、托兒所的教育內(nèi)容，也覆蓋了與幼兒成長(zhǎng)相關(guān)的所有啟蒙性、成長(zhǎng)性的教育保障服務(wù)體系。從社會(huì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在極大的滯后性，如數(shù)據(jù)思維滯后、信息能力較弱、培養(yǎng)體系不夠完善、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)等等。文章從學(xué)前人才培養(yǎng)融合大數(shù)據(jù)的意義入手，結(jié)合存在的主要問(wèn)題，從宣傳教育、數(shù)據(jù)融合、?！皥@”結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐等視角研究制訂相應(yīng)的策略，力求為推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：韓笑、馬麗枝，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。（黑龍江 佳木斯 154000）

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）36-0132-02

2012年，全球知名咨詢公司麥肯錫首次提出大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念及解析，他們認(rèn)為，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為所有行業(yè)及領(lǐng)域的重要支撐體系，人們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的使用及挖掘，會(huì)讓越來(lái)越多的行業(yè)融合其中，并不斷提升其生存及發(fā)展能力。馮平在《大數(shù)據(jù)下中國(guó)學(xué)前教育行業(yè)體系化發(fā)展》中指出，大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)+的拓展與延伸，互聯(lián)網(wǎng)+代表著領(lǐng)域橫向的發(fā)展，而大數(shù)據(jù)則是行業(yè)縱向的融合與拓展。從這個(gè)意義上來(lái)看，兩者雖然有著各自存在的意義，但本質(zhì)上都是時(shí)代發(fā)展的重要特征。隨著幼兒教育市場(chǎng)需求的與日俱增，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育人才的需求量也越來(lái)越大，并對(duì)相關(guān)人員的綜合素質(zhì)及創(chuàng)造力等方面提出了較高的要求。

一、學(xué)前人才培養(yǎng)融合大數(shù)據(jù)的重要意義

在學(xué)前人才培養(yǎng)中，大數(shù)據(jù)不僅僅是背景，更是模式、工具、載體、方法的創(chuàng)新與延伸，只有真正將其與學(xué)前人才培養(yǎng)相融合，才能夠找到其應(yīng)用的意義與價(jià)值。

1. 有利于優(yōu)化學(xué)前教育人才結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，大數(shù)據(jù)的融合與使用能夠提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)的定量分析能力，通過(guò)大數(shù)據(jù)融合，人們可以輕易地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)供需關(guān)系中存在的差距及不足，從而有意識(shí)地進(jìn)行傾斜性培養(yǎng)。另外，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，還可以找到教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與實(shí)際需求存在的差距，如哪些專業(yè)人才市場(chǎng)需求量最大？缺口比例是多少？現(xiàn)有的社會(huì)培訓(xùn)能力如何？等等。由此，依托大數(shù)據(jù)更好地優(yōu)化學(xué)前教育人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)供需關(guān)系均衡化發(fā)展。

2. 有利于提升學(xué)前教育人才的專業(yè)化水平。以往對(duì)于學(xué)前教育人才的評(píng)價(jià)大多都是基于各種考核與測(cè)試，但傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)存在極大的滯后性，無(wú)論是筆試還是實(shí)踐操作，成績(jī)都是由人的主觀判斷做出的，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，必然導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)的差異性。但數(shù)據(jù)化考核機(jī)制形成后，一支舞蹈會(huì)被細(xì)化分解成多個(gè)采分點(diǎn)，達(dá)到考核要求就加分，否則就減分；筆試中標(biāo)準(zhǔn)答案部分可以交給答題卡系統(tǒng)直接打分，部分發(fā)揮題可以由考官進(jìn)行判斷。由此，通過(guò)人機(jī)結(jié)合模式，增加數(shù)據(jù)分析比例，提升定性分析與定量分析融合的效果，從而極大地提升學(xué)前教育的專業(yè)化水平。

3. 有利于創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新是教育領(lǐng)域永恒的話題，學(xué)前教育也必須要始終圍繞創(chuàng)新去實(shí)踐。但由于我國(guó)學(xué)前教育實(shí)施相對(duì)較早，大量的實(shí)踐探索都已經(jīng)完成，包括教學(xué)方法、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)、反饋等，基本都已經(jīng)固化。而大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為學(xué)前教育培訓(xùn)體系帶來(lái)“橫向聯(lián)合，縱向探索”的機(jī)會(huì)，由此，使所有教育資源被共享，使不同區(qū)域的學(xué)前教育主體發(fā)現(xiàn)自身存在的差距，從而提升他們參與創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，并推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育培養(yǎng)體系的創(chuàng)新發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，轟轟烈烈的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，但由于學(xué)前教育體系的教學(xué)對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，很多教師都缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，導(dǎo)致教育培養(yǎng)本身缺乏驅(qū)動(dòng)力。具體表現(xiàn)如下：

1. 數(shù)據(jù)思維相對(duì)滯后。從學(xué)前教育培養(yǎng)體系來(lái)看，還存在數(shù)據(jù)思維滯后的問(wèn)題，“思想是行為的先導(dǎo)”，教育體系指導(dǎo)思想的差異必然會(huì)造成培養(yǎng)實(shí)踐不足。數(shù)據(jù)顯示：76.5%的學(xué)前教育人才培養(yǎng)及繼續(xù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)仍然沒(méi)有很好地融合大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在市場(chǎng)需求分析、人才素質(zhì)評(píng)判、教育內(nèi)容選擇及教育主體定位等方面，導(dǎo)致人才培養(yǎng)仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，無(wú)法達(dá)成優(yōu)先發(fā)展的預(yù)期。

2. 信息處理能力較弱。學(xué)前教育教師自身綜合素質(zhì)不足，對(duì)于外界信息處理能力相對(duì)較弱，因而忽視對(duì)大數(shù)據(jù)的吸收和使用。事實(shí)上，學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)過(guò)程也是可以被數(shù)據(jù)化的，如學(xué)生感興趣的內(nèi)容、性格差異、成長(zhǎng)需求、具體表現(xiàn)等等，這些帶有主觀評(píng)價(jià)成分的內(nèi)容完全可以通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，但從實(shí)踐來(lái)看，能夠準(zhǔn)確分析的不足15%。

3. 培養(yǎng)體系不夠完善。李子成在《大數(shù)據(jù)背景下的基礎(chǔ)教育課程改革——學(xué)前教育培養(yǎng)實(shí)地調(diào)查后的理論反思（下）》中提出，當(dāng)前學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系相對(duì)完備，基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教學(xué)體系等基本能滿足人才培養(yǎng)需求，但在融合性、創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)化上存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)前教育教師本身就缺乏大數(shù)據(jù)意識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)前教師培養(yǎng)體系本身也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)大數(shù)據(jù)的教育實(shí)踐能力。

4. 專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。從學(xué)前教育培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，理論與實(shí)踐比例約為3∶2，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，整體比例能夠達(dá)到4∶1，說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理。同時(shí)，在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上也是比較隨意的，存在想當(dāng)然現(xiàn)象，沒(méi)有很好地依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、市場(chǎng)需求、素質(zhì)差異分析，因而很難找到實(shí)踐與需求的結(jié)合點(diǎn)。

三、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本路徑

1. 加大宣傳教育力度，提升學(xué)前教育人才的數(shù)據(jù)思維。加大大數(shù)據(jù)應(yīng)用特征及優(yōu)勢(shì)宣傳，讓學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大數(shù)據(jù)意識(shí)，具備大數(shù)據(jù)分析處理能力的重要意義，不斷拓展他們的大數(shù)據(jù)思維，讓大數(shù)據(jù)成為學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系的內(nèi)核，提升整個(gè)教育體系的創(chuàng)新性、融合性水平。對(duì)于學(xué)前教育人才而言，要幫助他們掌握大數(shù)據(jù)的使用方法，使之在具體的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)分析手段，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地跟蹤與記錄，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2. 構(gòu)建數(shù)據(jù)融合體系，增強(qiáng)人才的信息選擇使用能力。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，學(xué)前教育教師完全可以利用大數(shù)據(jù)，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂、交流論壇、數(shù)據(jù)中心等，獲取海量的信息資源，并從海量的信息當(dāng)中找到自己需要的內(nèi)容，而后利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行發(fā)問(wèn)，在不斷解決問(wèn)題中求得發(fā)展。

3. 推動(dòng)?！皥@”結(jié)合發(fā)展，拓展人才培養(yǎng)的渠道。實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新的重要手段，因此，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中，必須積極拓展教育觸手，以各大幼兒園、托兒所、藝術(shù)中心等為教育主陣地，采取?！皥@”結(jié)合方式，加大理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的速度與力度，不斷拓展人才教育培養(yǎng)渠道。實(shí)踐證明，依托大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)前教育人才培養(yǎng)可以與所有領(lǐng)域交叉融合，在創(chuàng)造力、創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)化上謀求發(fā)展。

4. 增加專業(yè)實(shí)踐比例，確保人才體系創(chuàng)新發(fā)展的效果。由于學(xué)前教育人才的實(shí)踐性是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，因此，必須要增加教學(xué)中專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的比例，從而加速理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，快速提升其綜合素質(zhì)。實(shí)踐是綜合實(shí)踐，不僅要體現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化能力，還要體現(xiàn)其在具體工作問(wèn)題的處理上，能夠在教學(xué)過(guò)程中做到“見(jiàn)招拆招，游刃有余”，這才是教育的根本所在。

綜上所述，本文從學(xué)前人才培養(yǎng)融合大數(shù)據(jù)的意義入手，結(jié)合存在的數(shù)據(jù)思維滯后、信息能力較弱、培養(yǎng)體系不夠完善、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題，從宣傳教育、數(shù)據(jù)融合、校“園”結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐等視角研究制訂相應(yīng)的策略，力求為推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行探索。作為學(xué)前教育的一員，要積極融合大數(shù)據(jù)思維，學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，為迎接更大的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

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責(zé)任編輯 朱澤玲