高校在線開放課程資源建設(shè)路徑探索

曾波 李姍姍 張治學(xué)

摘 要：在線開放課程的出現(xiàn)，促進了高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與教育質(zhì)量提升，高等教育資源數(shù)字化趨勢也越發(fā)明顯。文章簡要分析了在線開放課程現(xiàn)狀與存在的問題，從課程資源平臺構(gòu)建、課程資源內(nèi)容、資源共享、資源質(zhì)量改善等方面提出了在線開放課程資源的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；課程資源；建設(shè)路徑；高校

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）23-0040-04

伴隨信息社會的深入發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯，將信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，釋放教育領(lǐng)域新活力、促進教育改革與深入發(fā)展已經(jīng)成為社會主流意識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。2015年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確了我國在線開放課程建設(shè)的發(fā)展方向和思路。同年，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，一方面將先進的信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化；另一方面，將互聯(lián)網(wǎng)的核心特點“開放、共享”引入了教育領(lǐng)域，實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源面向?qū)W習(xí)者的開放、面向教師的共享。教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合促進了教育理念轉(zhuǎn)變，提出了新的教育模式，必將掀起教育改革浪潮。

一、在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程起源于2001年美國麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， MIT）的“開放課件”（Open Course Ware，OCW）項目，該項目的主要目標是實現(xiàn)資源共享。[1]雖然OCW項目并不關(guān)心學(xué)習(xí)者如何利用這些資源，也不提供學(xué)習(xí)幫助和承認學(xué)習(xí)的有效性，但是該項目卻首次打開了名校資源開放使用的大門，開啟了世界開放教育運動序幕。隨后，聯(lián)合國教科文組織在2002年正式提出了開放教育資源（Open Educational Resource，OER）的概念，將學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實施資源納入了開放教育范疇。OER強調(diào)了教育資源的重用和共享，對高等教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)研究產(chǎn)生了巨大影響。[2]

在上述項目的鋪墊下，2008年，第一門具有開放學(xué)習(xí)意義的網(wǎng)上課程“聯(lián)通主義和連接性知識”在馬尼托巴大學(xué)由喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯開設(shè)。[3]在這門課的教學(xué)過程中，包含了兩種類型的學(xué)習(xí)參與者：在校注冊的25名學(xué)生以及來自于世界各地的2300名校外未注冊學(xué)生。所有學(xué)生需要借助于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，如博客、RSS訂閱等完成課程學(xué)習(xí)活動。這是一門建設(shè)在因特網(wǎng)之上的課程，相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，該課程具有了大規(guī)模（Massive）、開放性（Open）、在線學(xué)習(xí)（Online）的特點，戴維·科米爾（Dave Cormier）以MOOC來描述該在線開放課程。隨后，2012年MOOC以風(fēng)暴之勢席卷了全球，被稱為“MOOC元年”。2013年，美國新媒體聯(lián)盟在所發(fā)布的《地平線報告》（高教版）中提出：未來1～5年，MOOC、在線學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)分析等將成為高校教學(xué)的主流技術(shù)。[4]

隨著在線開放課程理念被政府、高校、教師接受，MOOC在國內(nèi)外以銳不可當之勢發(fā)展起來?？紤]到MOOC的多樣性，主流的分類方法均以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論為標準將MOOC劃分為xMOOC（基于行為主義學(xué)習(xí)理論）、cMOOC（基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論）兩大類。[5]兩類不同的MOOC又有著若干開放學(xué)習(xí)支持平臺，其中xMOOC的主流支持平臺為edX、Udacity、Coursera；而cMOOC的代表性平臺為Udemy。由于xMOOC是當前MOOC平臺的主流，因此，本文僅詳細統(tǒng)計xMOOC平臺的相關(guān)情況，[6-8]如表1所示。

自MOOC引入國內(nèi)后，以國外主流平臺為基礎(chǔ)，通過擴展、改造、建立聯(lián)盟等方法，已發(fā)展出多個不同的在線開放課程平臺，[9-10]詳細統(tǒng)計如表2所示。

二、在線開放課程面臨的問題

雖然在線開放課程是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)內(nèi)容、促進教育改革的有力手段，但現(xiàn)階段高校在推進在線開放課程建設(shè)過程中，依然面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要繼續(xù)深入研究。

在線開放課程平臺眾多，各平臺特色分明，難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。從表1與表2中可看到，雖然大部分平臺的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論具有相通性，但是，由于在課程資源的存儲、組織管理、學(xué)生行為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、教學(xué)配套軟件工具等方面存在明顯差異，各平臺之間并不具有可比性。對于平臺，其存在的問題主要表現(xiàn)為：①人員投入、平臺研發(fā)周期、對技術(shù)的理解程度、各平臺在促進教育質(zhì)量提升方面效果并不相同；②大部分平臺與高校一線授課教師接觸偏少，對教學(xué)過程的真正需求、教學(xué)難點、教學(xué)手段的理解流于表象，其所開發(fā)的工具并不具有普適性，這導(dǎo)致平臺的效用大打折扣。雖然各高?；ㄙM不菲引入平臺，最后卻淪為在線課程資源的存儲、查詢平臺，浪費人力、物力、財力。

在線開放課程大發(fā)展的同時，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域的研究熱點。在各高校爭相引入在線開放課程資源并將其實際運用于教學(xué)活動的背景下，一門在線開放課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量往往是巨大的，以前百余人的傳統(tǒng)大課堂已經(jīng)不再常見，取而代之的是動輒上千人的學(xué)習(xí)參與者，并且這些學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力存在明顯差異。在學(xué)習(xí)過程中，在線課程學(xué)習(xí)平臺通常會將學(xué)習(xí)活動相關(guān)的數(shù)據(jù)準確而全面地保留下來，這些數(shù)據(jù)具有明顯的多個屬性和特征。比如學(xué)習(xí)者的姓名、性別、學(xué)歷等個人信息，還有教學(xué)視頻的觀看時長、教學(xué)互動次數(shù)、教學(xué)討論參與度、教學(xué)論壇的活躍頻率、作業(yè)提交次數(shù)、作業(yè)得分、單元測試結(jié)果等結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)需要存儲、清洗、處理、分析之后才能夠用于輔助教學(xué)。然而，從目前的情況看，高校都缺乏專職的教學(xué)數(shù)據(jù)分析機構(gòu)，也沒有專職的教學(xué)數(shù)據(jù)分析人員，很少的成果均出自對其感興趣的學(xué)院教師或教學(xué)主管部門的技術(shù)人員，加上相關(guān)人員的數(shù)據(jù)處理分析技術(shù)與方法理解有限，運用不靈活，數(shù)據(jù)分析所得結(jié)論可能與實際情況存在偏差，從而無法體現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢和特性。教育大數(shù)據(jù)具有相當?shù)臅r效性，如果數(shù)據(jù)沒有得到及時分析處理與挖掘，過時的數(shù)據(jù)通常無法發(fā)揮其最大效益。

綜上所述，高校在線開放課程在建設(shè)過程中依然存在著諸多問題，尚未完全發(fā)揮出在線開放課程在高等學(xué)校教育方面的功能與效用。

三、高校在線開放課程資源建設(shè)路徑

基于上述在線課程資源的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了提高高校在線開放課程資源建設(shè)速度與質(zhì)量，應(yīng)對教育信息化挑戰(zhàn)，必須從平臺、內(nèi)容、共享、內(nèi)容質(zhì)量改善等方面著力，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展新趨勢，如移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等，穩(wěn)步推進高校在線開放課程資源建設(shè)與利用，實現(xiàn)教育信息化大發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進教育公平與民主。

1.以主流在線開放課程平臺為主，結(jié)合自身需求，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

高校必須以自身辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)質(zhì)量為目標，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新趨勢，設(shè)計在線開放課程建設(shè)方法與策略。在線開放課程建設(shè)的一個核心功能是對當前教育模式的改革與優(yōu)化，考慮到高校發(fā)展方向、路徑、學(xué)科特色等異構(gòu)特征，必須堅持自身辦學(xué)特色，以突出優(yōu)勢學(xué)科和改善教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，并確保該導(dǎo)向始終貫穿整個在線開放課程建設(shè)過程。同時，在建設(shè)過程中，要注意努力吸收國內(nèi)外先進的在線課程建設(shè)理念和技術(shù)，緊跟技術(shù)潮流。在政府部門主導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)配套相關(guān)學(xué)分、課時等政策，積極參與在線開放課程建設(shè)過程，引進校外優(yōu)質(zhì)資源以彌補存在的學(xué)科劣勢，使各學(xué)科能夠均衡發(fā)展。高校應(yīng)以目前主流在線開放課程建設(shè)平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)特色、辦學(xué)目標、學(xué)科優(yōu)勢、經(jīng)費狀況等條件，搭建符合高校自身特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提出平臺推廣措施，提高平臺利用率。

2.吸收優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，豐富教學(xué)平臺內(nèi)容

在線開放課程建設(shè)對優(yōu)秀教師資源與資金的需求是巨大的。對于大部分高校來說，這些資源都面臨不足。因此，引入、吸收、消化優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源成為一條快速豐富教學(xué)平臺資源的行之有效的途徑。以河南科技大學(xué)為例，河南科技大學(xué)于2013年采用校企合作的方式構(gòu)建了在線開放課程平臺。自建設(shè)平臺以來，學(xué)校新建了數(shù)十門在線開放課程，同時還引入了多門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，用自建與引入相結(jié)合的方式快速地擴充了原本資源匱乏的平臺，有效提升了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，在線上自學(xué)與線下答疑解惑相結(jié)合的方式下，明顯地改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，取得了良好的效果。

3.充分利用圖書館的信息中轉(zhuǎn)優(yōu)勢，促進在線開放教育資源質(zhì)量優(yōu)化與共享

在線開放課程的開放性決定了課程資源建設(shè)的首要目標是最大限度地實現(xiàn)共享，對于高校而言，圖書館是信息中轉(zhuǎn)站，具有信息資源豐富、更新速度快、覆蓋范圍廣等特點。早在MOOC發(fā)展伊始，國外高校圖書館就深度介入了在線開放課程資源的管理、維護，以及推廣等環(huán)節(jié)。一方面，高校可充分利用圖書館的信息優(yōu)勢，加大對在線開放課程的推廣應(yīng)用，提高學(xué)校知名度，并向教師提供資源版權(quán)、版權(quán)許可、版權(quán)結(jié)算等方面的指導(dǎo)；另一方面，在線開放課程資源能夠?qū)崿F(xiàn)最大范圍的應(yīng)用與共享，可極大提高一線授課教師的成就感，充分發(fā)揮一線授課教師利用新技術(shù)、新方法開展創(chuàng)新教學(xué)的潛能，對于改善教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量意義巨大。最后，在課程資源建設(shè)過程中，圖書館可提供包括圖像、文本、音頻、視頻等各種版權(quán)或無版權(quán)資源，有助于提高課程資源質(zhì)量與建設(shè)進度。在課程資源發(fā)布后，圖書館可作為課程的一個反饋窗口，收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋信息，并根據(jù)反饋，及時提供在線開放課程需要的各類參考資料。

4.利用統(tǒng)一平臺優(yōu)勢，夯實大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，建立關(guān)聯(lián)模型，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

在線開放課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特征是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)被精確而詳盡地記錄下來，并且具有數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)類型多樣、數(shù)據(jù)準確等特征。通過對學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的充分利用，可獲得對教育的新認知，創(chuàng)造新的價值，改變教育部門、教師、學(xué)生的關(guān)系。因此，建立專職大數(shù)據(jù)分析團隊、打造專業(yè)化隊伍、充分利用大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的教育資源建設(shè)、個性化教學(xué)資源推送、資源智能分類與聚合。對于學(xué)習(xí)者來說，通過在線課程學(xué)習(xí)平臺的行為記錄，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可準確構(gòu)建適用于自身學(xué)習(xí)特征的個性化學(xué)習(xí)模型，實施個性化教育，真正實現(xiàn)“因材施教”。學(xué)習(xí)者是課程教學(xué)過程中的主體，在分析其學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，為了更好地服務(wù)教學(xué)目標，可在教學(xué)過程中及時調(diào)整或變革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容組織方式等。在教學(xué)過程中，既不放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，也要結(jié)合在線教育模式的長處，從而改變傳統(tǒng)單調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

在線開放課程是高等教育信息化技術(shù)的發(fā)展趨勢，它為高等教育改革提供了全新視角與方向。在線開放課程能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并促進教學(xué)模式的改變，有利于提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。隨著對在線開放課程本質(zhì)的深入理解與資源建設(shè)的快速推進，未來的在線開放課程必將越來越豐富、開放、靈活。

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（編輯：王天鵬）