在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力分析

黃蓉蓉

摘 要：當前隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，我國小學(xué)在對小學(xué)生進行課程知識的教學(xué)時，逐漸提高了對小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重視，并且在這過程中加強了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。文章主要對小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題和在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方式進行了深入的分析，以為提高小學(xué)生的動手能力和美術(shù)課程教學(xué)工作的持續(xù)推進提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動手能力;興趣愛好

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.對美術(shù)課程教學(xué)的開展缺乏重視

雖然小學(xué)美術(shù)課程作為小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對小學(xué)生審美水平的提升有著極大的促進作用，但是以往我國在對小學(xué)生進行教學(xué)期間，都是以應(yīng)試教育為主，因此相較于在美術(shù)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)校對語文、數(shù)學(xué)這類課程理論知識成績的提升往往更加重視，因這類課程成績能夠充分體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)成果，對學(xué)校升學(xué)率的提升也有著極大的幫助[1]。因此，由于這一因素的影響，導(dǎo)致學(xué)校對小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)工作的開展缺乏重視，也并沒有將教學(xué)的重點放在學(xué)生動手能力的培養(yǎng)方面。

2.小學(xué)生對美術(shù)課程的教學(xué)缺乏興趣

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)校對小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)工作缺乏足夠的重視，并且在對學(xué)生進行課程知識的教學(xué)時，也并沒有將足夠的精力投入其中。除此之外，部分學(xué)生家長也對美術(shù)課程教學(xué)工作的開展缺乏正確的認識，認為美術(shù)課程對學(xué)生理論知識水平的提升并沒有足夠的幫助，因此僅僅只是將美術(shù)作為學(xué)生的一個興趣愛好，并且還讓學(xué)生不要將太多的精力放置在興趣愛好上。由于上述種種因素的影響，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對美術(shù)課程缺乏興趣，從而影響了自身美術(shù)素養(yǎng)水平的提高。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方式

1.做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)美術(shù)教師在對小學(xué)生進行美術(shù)課程的教學(xué)時，要想促進學(xué)生動手能力的提升，就需要在教學(xué)期間充分調(diào)動學(xué)生對美術(shù)課程知識的興趣。只有學(xué)生對美術(shù)課程的教學(xué)產(chǎn)生了興趣，才能讓小學(xué)生積極投入其中，進而對提升自身的動手能力擁有更多的熱情。因此為了讓學(xué)生積極地投入其中，教師可以在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)與美術(shù)課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生當前的思維水平，從而幫助小學(xué)生提高動手能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行童話小屋的創(chuàng)作時，為了讓小學(xué)生在動手畫小屋的過程中充分展現(xiàn)出自己的想象力，教師可以結(jié)合童話這一條件為學(xué)生進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以在教學(xué)期間給學(xué)生講述與童話小屋有關(guān)的童話故事，并且詳細向?qū)W生講述童話性建筑物的片段，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，從而通過這種方式促進學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的童話小屋，以促進自身動手能力的持續(xù)提升。

2.開展手工制作課程

手工制作課程作為美術(shù)課程教學(xué)中的重要組成部分，教師在開展美術(shù)課程的教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生做手工，這對學(xué)生動手能力的提升同樣有著極大的幫助。因此為了讓小學(xué)生對手工課程擁有足夠的興趣，讓小學(xué)生有動手的熱情，大幅度提升小學(xué)生的綜合能力，教師不僅需要提高對小學(xué)生手工制作課程的重視，還要進一步豐富手工制作課程的教學(xué)內(nèi)容[2]。教師通過這種方式，可以幫助小學(xué)生提升動手能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作自己喜歡的玩具的過程中，為了讓學(xué)生樂于動手去制作喜歡的玩具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動腦去思考制作什么樣的玩具，進而通過動手實踐去實現(xiàn)自己的想法。通過這種方式，可以推動美術(shù)課程教學(xué)的開展，對學(xué)生動手能力的提升也有著極大的幫助作用。

三、結(jié)語

隨著我國教育改革工作的持續(xù)進行，我國在開展美術(shù)教學(xué)期間對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力提高了重視，并且為了避免以往美術(shù)教學(xué)中相關(guān)問題的出現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教師將各種教學(xué)方式運用到了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程中。教師在開展教學(xué)期間，不僅進行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時還開展了手工制作課程，不僅促進了小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)工作的持續(xù)進行，也幫助了小學(xué)生動手能力的持續(xù)提升，產(chǎn)生了良好的效果。

參考文獻：

[1]劉利利.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力分析[J].中國校外教育，2015（11）.

[2]賴宏麗.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J].知識窗（教師版），2016（7）：58.