農(nóng)村小學留守兒童語文學困生的轉(zhuǎn)化探究

甘露

摘 要：農(nóng)村地區(qū)留守兒童的語文教育問題是當下一個非常突出的問題，也是難題。農(nóng)村地區(qū)留守兒童接受語文教育對孩子以后的學習和發(fā)展非常重要。文章探討了農(nóng)村地區(qū)小學留守兒童語文學困生的教育方式方法，力求為農(nóng)村小學留守兒童語文學困生的轉(zhuǎn)化提供有力的智力支持。

關鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;語文學困生

一、農(nóng)村小學留守兒童語文學困生現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)小學留守兒童年齡集中在6～12歲之間，父母打工的地點多在外省。首先，這些農(nóng)村地區(qū)離城市遠，屬于經(jīng)濟尚不發(fā)達的地區(qū)。人們的收入不高，家庭普遍比較貧困，有些農(nóng)民靠種地已無法維持家庭的正常開銷，年輕力壯的人迫于生計外出打工以貼補家用。其次，巨大的貧富差異與生活差異產(chǎn)生了不少新的社會矛盾與新的問題。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在教育、戶籍、生活以及醫(yī)療方面等跟城市的孩子差別非常明顯。再次，打工子弟學校的師資不足、教學水平也不高，存在管理失范的問題，更嚴重的是存在大量教師辭職的現(xiàn)象，進一步導致了教學質(zhì)量變差。最后，這個年齡的孩子多自制力較差，受家長約束較少，語文學困生更加難以轉(zhuǎn)化。

二、農(nóng)村小學留守兒童語文學困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法

1.在語文教學中開展合作學習，優(yōu)等生帶動學困生

合作學習講求合作互助，學生在團隊中要基于共同目標，展開職責分工，進行互助學習。在這個過程中，教師有義務指導學生認真傾聽、積極參與、尊重他人。為了實現(xiàn)更好的合作，教師需要對學生進行合理分組，讓他們各司其職，盡量避免無頭蒼蠅式的配合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組內(nèi)成員職責可以轉(zhuǎn)換，增強合作意識和責任感。

分組包括異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種方式。我們通過異質(zhì)分組方式進行分組，成員層次明顯，成員間差異也客觀存在，可以是男女一組、成績好的學生與成績差的學生一組、外向多言的學生與內(nèi)向寡言的學生一組。小組之間講求均衡，小組內(nèi)部可以充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在分組過程中遵循學生意愿。

2.強化小學語文教學中的師生互動，關注和關心學困生

在實際教學中，教師要注重教材、深入挖掘，找到具有價值的東西，向?qū)W生提出問題，激發(fā)其好奇心和興趣點，鼓勵學生發(fā)散思維進行課程內(nèi)容延伸。教師要多角度、多方法地啟發(fā)學生思維，合理設置問題引起學生的注意力，注重引導學生培養(yǎng)邏輯思維。舉例來說，在教學部編版二年級語文課程下冊《找春天》文章時，我會在課堂中基于教學內(nèi)容設置一些問題，引起學困生的思考，激發(fā)他們的好奇心和興趣點，這有助于他們積極主動地進行思考和分析。教師更要關注和關心學困生的學習和生活狀態(tài)，及時地幫助其樹立信心。

3.重視學困生與優(yōu)等生的差異性，教學過程講究針對性

小學語文教師必須意識到每個學生的學習能力、記憶能力、表達能力、認字水平等是不同的?；谶@一客觀現(xiàn)實的存在，我們必須尊重學生之間的這種差異性和多樣性，在具體的教學過程中可以依據(jù)不同學生的不同情況進行差異化的語文識字教育教學，達到因材施教的目的。一般來說，班上總會有幾個語文學困生，其接受能力較其他學生而言較差，因此，教師不可以拿優(yōu)等生的標準來要求這些學生。我們應該看到他們與其他學生的差異，充分理解他們并保持耐心，對他們進行一定的表揚和賞識，喚醒這些學生潛在的學習能力，從而可以全面提高他們的識字能力。舉個例子來說，在部編版一年級下冊《荷葉圓圓》的教學過程中，涉及很多文字的學習，這對于接受能力較差的學生而言很難當堂把它們掌握，我要求他們可以延長識字的時間。

三、結(jié)語

本文探討了農(nóng)村地區(qū)小學留守兒童語文學困生的教育方式方法，筆者認為可以通過以下方式強化語文學困生的語文學習：在語文教學中開展合作學習，優(yōu)等生帶動學困生;強化小學語文教學中的師生互動，關注和關心學困生;重視學困生與優(yōu)等生的差異性，教學過程講究針對性 。希望筆者的建議可以為農(nóng)村地區(qū)小學語文學困生的學習帶來一定的積極影響與幫助。

參考文獻：

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