“造句”讓低年級寫話在自由狀態(tài)下生長

暴樂

摘 要：“‘寫話是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的方式之一，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的起步練習(xí)，是一種‘我手寫我口的實(shí)踐活動(dòng)?！庇捎谵r(nóng)村學(xué)生家庭條件等因素限制，學(xué)生在寫話上存在一些難題。為提升農(nóng)村小學(xué)生寫話能力，文章作者認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從造句開始，以自由練習(xí)造句這種形式，由一字一詞的造句訓(xùn)練到造長句再到多詞造句，由易到難，在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫話，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

關(guān)鍵詞：造句;寫話;農(nóng)村小學(xué)

《道德經(jīng)》中有這樣一句話：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下。”這對于低年級寫話指導(dǎo)來說同樣試用，“字不離詞，詞不離句，句不離文”，唯有一步一個(gè)腳印方能成功。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級寫話存在的難題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對低年級寫話提出的目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：①對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。②在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。③學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。這三個(gè)目標(biāo)看起來簡單，實(shí)施起來則較難，尤其是對于農(nóng)村孩子來講，寫話無疑是難上加難。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)孩子在寫話上存在以下幾方面難題：①想象力不夠豐富;②語句單調(diào)貧乏;③無話可寫;④不知道該寫什么;⑤錯(cuò)別字較多;⑥不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號等。為了有效解決上述難題，筆者在教學(xué)中嘗試從指導(dǎo)學(xué)生造句開始，探索以這種簡單又好操作卻不起眼的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下學(xué)會(huì)寫話，對寫話產(chǎn)生興趣，從而愛上寫話。

二、識(shí)字、造句、寫話的關(guān)系

在低年級語文教學(xué)中，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。為了更好地幫助學(xué)生識(shí)字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)得的字組詞、造句，進(jìn)行相應(yīng)的說話、寫話練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字的同時(shí)提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用表達(dá)能力。因此，造句是源于識(shí)字的拓展運(yùn)用?！霸炀洹笔侵赣迷~語組織句子。造句是寫話的基礎(chǔ)訓(xùn)練。由此可見，識(shí)字、造句、寫話三者是密不可分的，造句是識(shí)字的提升，是寫話的基礎(chǔ)。

三、由造句開始的自由寫話訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)——小學(xué)語文》這本書指出：低年級學(xué)生的“寫話”篇幅雖不長，

但寫話時(shí)，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來，所以，寫話是一項(xiàng)具有一定難度的作業(yè)。對學(xué)齡初期的學(xué)生來說，要其掌握，絕非易事。因?yàn)殡y，學(xué)生對寫話易產(chǎn)生畏難情緒，這種負(fù)面情緒會(huì)影響表達(dá)。只有學(xué)生喜歡寫，才能寫得好;只有樂于表達(dá)，才能表達(dá)好。所以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫話的興趣。而筆者認(rèn)為自由的造句訓(xùn)練，可以降低寫話難度，提升學(xué)生的寫話興趣。

（1）造句練習(xí)在低年級語文教學(xué)中隨時(shí)可以出現(xiàn)，它的訓(xùn)練不受課型和教學(xué)時(shí)間的限制。因此，可操作性比較強(qiáng)。如筆者在教學(xué)語文版二年級下冊《百花園四》時(shí)，遇到AABB式的詞語，課本上給出的詞語比較簡單易于理解，但運(yùn)用到寫話中，卻可以為寫話增添不少色彩，于是我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用這些詞語說話、寫話，學(xué)生積極性比較高，如此把說話、寫話練習(xí)潛移默化中滲透到課堂上和學(xué)生的思維意識(shí)當(dāng)中去。

（2）學(xué)生在造句練習(xí)中不受文體限制、字?jǐn)?shù)限制、內(nèi)容限制，可以自由發(fā)揮。在練習(xí)中，學(xué)生可以寫真實(shí)發(fā)生的事，也可以寫想象中的事，因此，在降低學(xué)生寫話的難度的同時(shí)也提升了學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生樂說樂寫。

（3）造句這種自由的寫話，讓學(xué)生的寫話變得豐富多彩，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫話訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

如，在學(xué)到《猴子種樹》這一課時(shí)學(xué)到“桃”這個(gè)詞，不同的學(xué)生組不同的詞，造出不同的句子：

桃樹——春天到了，媽媽和我在家門口種了一棵桃樹，等著將來吃桃子。

桃花——春天，桃花開了，粉紅粉紅的，真美麗。

桃子——昨天，媽媽買了兩個(gè)桃子，一個(gè)給姐姐，一個(gè)給我。

還有的學(xué)生甚至在造句中用到了兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞語：春天到了，老師帶我們?nèi)シN桃樹，過了幾天，我們給桃樹澆水、施肥，等著將來吃桃子。

四、指導(dǎo)低年級學(xué)生造句、寫話練習(xí)的方法

“兒童開始學(xué)習(xí)寫作，門檻不宜太高，能夠?qū)懺捰信d趣，能夠把自己想說的話寫下來就更好了”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句時(shí)不宜過難，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。一年級在造句時(shí)，筆者建議用一個(gè)字組一個(gè)詞語說簡單的話即可，到了二年級隨著學(xué)生識(shí)字量、閱讀量的增加，可以從一字一詞過渡到造長句和多詞造句寫話訓(xùn)練。

1.一字一詞的造句寫話練習(xí)指導(dǎo)方法

“低年級學(xué)生人小力弱，用鉛筆連續(xù)寫字并不輕松，加上會(huì)寫的字?jǐn)?shù)有限，有時(shí)還得用拼音或符號代替，所以寫話對學(xué)齡初期的兒童來說，是一項(xiàng)具有一定難度的作業(yè)，要其掌握，絕非易事。”因此，筆者建議在一字一詞的造句寫話練習(xí)指導(dǎo)中，重在把握“易”，第一，引導(dǎo)學(xué)生用容易理解、學(xué)生喜歡說的、能說出句子的字組詞造句，尤其選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的字詞，如：太（太陽）——奶奶在曬太陽;果（蘋果）我愛吃蘋果。第二，如上述兩個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生說簡單的話即可，教師不應(yīng)多加引導(dǎo)和限制。如此，讓學(xué)生先嘗試造句，不要因?yàn)榻處熞婚_始為學(xué)生制造的艱難條件，而扼殺了學(xué)生進(jìn)一步寫話的積極性。

另外，在一字一詞的簡單造句寫話中，教師為了提高學(xué)生的說話寫話積極性和興趣，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)。

如，下面是兩位教師課堂上對學(xué)生造句的評價(jià)（他們都引導(dǎo)學(xué)生用“花”練習(xí)造句）：

第一位教師

生1：花——花朵，我們學(xué)校有很多花朵。

師1：你的小眼睛真尖，看來你是一個(gè)熱愛學(xué)校的好孩子。其他小朋友聽到了嗎，你們能向她一樣用花組詞造句嗎？

學(xué)生紛紛舉起了小手。

生2：花——小花，今天我在路上看到了小花。

師1：這位小朋友不僅愛上學(xué)，還善于觀察路上的風(fēng)景呢，你是生活的有心人。

第二位教師

生：花——小花，我家有許多小花。

師2：好，還有人愿意說嗎？

愿意說話的人很少。

從上述案例來看，學(xué)生說的話差不多，然而呈現(xiàn)出來的課堂氛圍卻不同，第一堂課上的學(xué)生積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第二堂課。

2.造長句與多詞的自由寫話訓(xùn)練

（1）引導(dǎo)學(xué)生造長句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，豐富寫話內(nèi)容，寫話要合情合理，但不對學(xué)生寫話內(nèi)容進(jìn)行限制，使學(xué)生有話可寫。如，用“歸還”造句，學(xué)生這樣寫道：今天，媽媽給小紅買了一個(gè)布娃娃，小紅請小芳一起玩布娃娃，她們玩得很高興?？墒?，小芳回家的時(shí)候偷偷把布娃娃拿回了家，爸爸問小芳哪里來的布娃娃，小芳說是小紅的，爸爸讓小芳把布娃娃歸還給小紅。這是筆者在引導(dǎo)學(xué)生造長句寫話訓(xùn)練中的真實(shí)案例。筆者在引導(dǎo)學(xué)生造長句時(shí)，從來不規(guī)定或者限制學(xué)生必須用哪個(gè)詞語或者必須寫關(guān)于什么的內(nèi)容，學(xué)生可以隨便寫，經(jīng)過長此以往的訓(xùn)練，學(xué)生的寫話水平在不知不覺中進(jìn)步，寫出來的話基本趨于一篇完整的小故事。

（2）多詞的自由寫話訓(xùn)練。在造句時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的一個(gè)或者多個(gè)詞語用到句子里，一方面，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用課堂上所學(xué)到的生詞，另一方面可以拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提升寫話能力。而筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，尤其是識(shí)字課上，可以讓學(xué)生大膽地說，大膽地想，把幾個(gè)不相關(guān)的詞語用句子連接起來，形成一句或者一段完整的話，甚至可以幫助學(xué)生把不同課文中學(xué)到的詞語串連起來，達(dá)到一個(gè)鞏固、積累詞語的效果。如在學(xué)習(xí)《聽診器的由來》這一課時(shí)學(xué)到了“治病”“醫(yī)院”，《識(shí)字2部首識(shí)字歌》這一課學(xué)到“鐵匠”。有學(xué)生在寫話中就這樣寫道：“今天，爸爸請了一位鐵匠來我家里打柜子，鐵錘不小心砸到了他的腳，爸爸急忙把他送到醫(yī)院治病?！比绱饲擅畹膶懺?，讀來令人欣慰，又備感多詞寫話的魅力。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多詞寫話訓(xùn)練時(shí)要注意幾點(diǎn)：①老師需要充分的引導(dǎo)。②要讓學(xué)生充分地說。③尊重學(xué)生天馬行空地聯(lián)想。在剛開始進(jìn)行多詞寫話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生必然是一頭霧水，因此老師要先說，起到一個(gè)拋磚引玉的作用。筆者第一次進(jìn)行多詞寫話訓(xùn)練是在學(xué)到《猴子種樹》這一課時(shí)，學(xué)到的詞語是將來、施肥、種樹、桃樹等，我先說：“春天，老師帶領(lǐng)我們?nèi)シN樹，過幾天我們?nèi)ソo小樹澆水、施肥?！睂W(xué)生受到啟發(fā)，舉一反三：“今天，我和媽媽去種桃樹，過了幾天我們給小樹又澆水又施肥，等著將來吃桃子。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和模仿能力非常強(qiáng)，但這并不代表他們什么都是天生就會(huì)，因而在多詞寫話訓(xùn)練中教師要給學(xué)生充分的時(shí)間先去說再去寫，由班里幾個(gè)平時(shí)說的好的孩子帶頭說，起到示范、引領(lǐng)作用，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生仿說或大膽自由地說。

最后，多詞的自由寫話訓(xùn)練還強(qiáng)調(diào)一個(gè)要點(diǎn)就是“自由”，這樣不加限制的說話和寫話，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，而老師在評價(jià)學(xué)生的話時(shí)要注意尊重他們的想法。“今天上學(xué)的時(shí)候，白花花的一片大霧，我走著走著撞上了糧草，第二節(jié)課下了霧還沒有散。到中午的時(shí)候霧散了，大家都很開心，回到家里媽媽給我和哥哥做了年糕?！睂W(xué)生在寫這句話時(shí)運(yùn)用到了新學(xué)習(xí)的詞語：大霧、糧草、年糕，讀起來好像上下文間關(guān)聯(lián)不是很明顯，但這正體現(xiàn)了新課標(biāo)低年級寫話的目標(biāo)之一：寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，教師要給予孩子正面的評價(jià)。

五、結(jié)語

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！睂W(xué)生的寫話也是如此，唯有一步一個(gè)腳印方能提升學(xué)生的寫話能力，造句這種自由狀態(tài)下的寫話練習(xí)，亦是學(xué)生寫話、習(xí)作的基礎(chǔ)，是激發(fā)、保留并持續(xù)學(xué)生寫話興趣的一種重要手段，把造句滲透到語文教學(xué)方方面面必會(huì)有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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