基于“中本銜接”背景下中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì) 現(xiàn)狀調(diào)查研究

梁海彬

摘 要：文章主要以廣西實(shí)施“中本銜接”人才培養(yǎng)的中職學(xué)校、高等學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展對(duì)該群體學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀研究，了解“中職學(xué)生”在“中本銜接”人才培養(yǎng)前后的不足及原因，提出整改建議及措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;“中本銜接”;專業(yè)素質(zhì)

一、中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的概述

專業(yè)素質(zhì)是指所在專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神及專業(yè)實(shí)踐等方面所表現(xiàn)的外在綜合特質(zhì)，是體現(xiàn)單位個(gè)體在某專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)水平及職業(yè)操守。中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)主要是指掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論知識(shí)、基本的專業(yè)技術(shù)技能以及在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所能形成的職業(yè)操守及職業(yè)道德。中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、局限性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

二、中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)2013年廣西壯族自治區(qū)教育廳歷年關(guān)于本科院校對(duì)口自主招收全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作（簡(jiǎn)稱“中職升本”）的相關(guān)工作要求，廣西“中職升本”實(shí)施以來(lái)，中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模發(fā)生了明顯變化。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.招生數(shù)量急劇上升

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知， “中職升本”試點(diǎn)從面向示范性中職學(xué)校到向全部中職學(xué)校，①?gòu)?014年至2017年，國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)示范中等職業(yè)學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了招生規(guī)模，每年招生規(guī)模增加200～800人不等，大部分重點(diǎn)中職學(xué)校在校生規(guī)模都突破了5000人，規(guī)模大的中職學(xué)校接近萬(wàn)人。②縣市一級(jí)中職學(xué)校、邊遠(yuǎn)縣城中職學(xué)校招生規(guī)模招生數(shù)量逐年增加，甚至以倍數(shù)遞增。部分面臨撤并的中職學(xué)校也因“中職升本”迎來(lái)了新生。③生源質(zhì)量有所提升。大部分中職學(xué)校因?yàn)椤爸新毶尽痹圏c(diǎn)的實(shí)施，由原來(lái)招收文化成績(jī)比較差的學(xué)生，逐步能招收B、B+以上的考生，大大提高了生源質(zhì)量。

2.專業(yè)設(shè)置

中職學(xué)校培養(yǎng)人才的主要方向是面向社會(huì)、面向企業(yè)培養(yǎng)一線的專業(yè)技術(shù)人才，但是隨著“中職升本” 試點(diǎn)工作的逐步鋪開(kāi)，為了提高“中職升本”分類高考的升學(xué)率，大部分中職學(xué)校都針對(duì)本科院校招收專業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)的整改，以在審核中能通過(guò)認(rèn)證。

3.加大文化課程的比重

（1）為了提高升學(xué)率，大部分中職學(xué)校都成立了“升學(xué)部” “升學(xué)班”，有針對(duì)性地提高有意向升本的學(xué)生的文化成績(jī)，并且大大減少技能課的比重。

（2）削減技術(shù)課的比例。減少技術(shù)技能課、實(shí)踐課的課時(shí)量，僅針對(duì)分類高考的要求進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)及訓(xùn)練。

（二）“中職升本”大學(xué)生的特點(diǎn)

1.文化基礎(chǔ)薄弱

與普通高考、專升本兩類學(xué)生群體對(duì)比，文化基礎(chǔ)薄弱是“中職升本”大學(xué)生群體表現(xiàn)比較明顯的特征，主要體現(xiàn)在寫作、閱讀、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科目上。并且厭學(xué)情緒較高，難以專心進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在人才培養(yǎng)上造成較大的阻礙。

2.缺乏自信

“中職升本”大學(xué)生群體對(duì)大學(xué)校園缺乏自信，并且對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生恐懼感，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中容易產(chǎn)生自卑心理。

3.好動(dòng)、活躍

“愿意動(dòng)手、懼怕動(dòng)腦”是“中職升本”學(xué)生群體的又一突出特征。在大學(xué)校園，中職升本學(xué)生群體參與到各級(jí)社團(tuán)、參與到各種文藝活動(dòng)的比例較高，比較熱衷于動(dòng)手的活動(dòng)，懼怕寫作等動(dòng)腦的工作。

三、制約專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的因素

（一）學(xué)校因素

1.升學(xué)渠道多元化

升學(xué)渠道主要有：①對(duì)口直升高職高專。有“2+3”“3+2”對(duì)口直升高職高專人才培養(yǎng)，該模式已經(jīng)實(shí)行了多年，但是高職高專畢業(yè)之后，該類學(xué)生就必須到社會(huì)上就業(yè)，難以再到本科就讀。②對(duì)口直升本科。中職學(xué)生直升本科之后，本科畢業(yè)還可以參加研究生考試，繼續(xù)攻讀更高學(xué)位。大部分中職學(xué)生更傾向于對(duì)口直升本科的升學(xué)模式。

2.“應(yīng)試”教育

（1）改變?cè)瓉?lái)原有授課模式。為了提高“中職升本”的升學(xué)率，中職學(xué)校大部分改變了原來(lái)“重技能、輕文化”的培養(yǎng)模式，而是通過(guò)補(bǔ)課、調(diào)課增加文化基礎(chǔ)課時(shí)課時(shí)比例， 與普通高考一樣進(jìn)入了“應(yīng)試教育”軌道。

（2）參與中職學(xué)生技能比賽比例倍增。部分學(xué)生為了達(dá)到升本技能考試免試的目的，不斷參加各類技能比賽，完全背離了“以賽促練，以賽促學(xué)”的初衷。

（二）家長(zhǎng)因素

1.家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)“中職升本”優(yōu)勢(shì)

近幾年中職學(xué)校在招生方面加大了“中職升本”模式宣傳，吸引了文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生到中職學(xué)校就讀，大部分文化基礎(chǔ)好的學(xué)生就讀中職學(xué)校的目標(biāo)就是升入理想的本科院校就讀。

2.以“升本”為導(dǎo)向

讀本科是大部分家長(zhǎng)對(duì)子女的期望，就讀普通高中和中職都能考上大學(xué)，家長(zhǎng)就會(huì)選擇比較容易、比較直接的方式。

（三）學(xué)生因素

1.重應(yīng)試，輕技能

“中職升本”試點(diǎn)考試已經(jīng)實(shí)施五年，各中職學(xué)校根據(jù)考試的要求已經(jīng)摸索出了應(yīng)對(duì)考試的策略及方法，為了提高升學(xué)率，大部分中職學(xué)校已經(jīng)改變了“中職升本”人才培養(yǎng)的軌道，形成了新的應(yīng)試教育模式。

2.重文化，輕技能

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，正常情況下無(wú)法達(dá)到“中職升本”分類高考的最低分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致大部分學(xué)生為了能順利升本，惡補(bǔ)文化知識(shí)，而削減技能訓(xùn)練。

四、牢固人才培養(yǎng)理念，打造過(guò)硬專業(yè)素質(zhì)

（一）保持與國(guó)家職業(yè)教育方針政策一致

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出的“大國(guó)工匠”“工匠精神”的人才培養(yǎng)理念，圍繞貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新發(fā)展理念及思路，切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。

（二）牢固學(xué)生培養(yǎng)定位，打造過(guò)硬能力素質(zhì)

中職學(xué)生的技術(shù)技能是學(xué)生發(fā)展及晉升的基礎(chǔ)，中職學(xué)校的辦學(xué)應(yīng)該牢固學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的定位，遵循“理論扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬”的人才培養(yǎng)理念，把中職學(xué)生打造成為基本功扎實(shí)、本領(lǐng)過(guò)硬、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的中等專業(yè)人才。

（三）豐富中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑和手段

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，不斷優(yōu)化中職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)中職學(xué)生人才培養(yǎng)創(chuàng)新，豐富中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑及手段，充分利用中職校園資源，整合中職學(xué)校周邊的社會(huì)資源，利用課程教學(xué)、各級(jí)各類專業(yè)技能比賽提高中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

（四）中職學(xué)校把握行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化

中職學(xué)校主要的任務(wù)是為行業(yè)培養(yǎng)一線的藍(lán)領(lǐng)技工人才，把產(chǎn)業(yè)與中等人才培養(yǎng)密切結(jié)合，做到互相促進(jìn)、互相支持，提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）營(yíng)造健康有序的升學(xué)氛圍

引導(dǎo)中職學(xué)生養(yǎng)成健康的升學(xué)理念，特別是對(duì)“中職升本”實(shí)施后的升學(xué)理念，積極營(yíng)造健康有序的升學(xué)環(huán)境，為學(xué)生深入解讀“中職升本”的相關(guān)政策，了解中職升本人才培養(yǎng)的定位，確保中職學(xué)生形成良性的升學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]單福彬，楊兵，盧劍峰.“中職升本”人才培養(yǎng)定位與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2014（35）.

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