蒼南地區(qū)鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究

黃思思

摘 要：蒼南地區(qū)鄉(xiāng)土資源豐富，應(yīng)充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)出適宜本地區(qū)幼兒發(fā)展，并與教育相適應(yīng)的特色區(qū)域活動(dòng)。此次研究收集和整理蒼南地區(qū)可利用的鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土資源與區(qū)域創(chuàng)設(shè)有效整合，積極創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土特色的區(qū)域活動(dòng)，提出利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;區(qū)域活動(dòng);蒼南地區(qū)

一、相關(guān)概念界定

1.鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源是指具有教育意義的自然資源和社會(huì)文化資源的總和，包括自然材料（如海鮮、蔬菜、沙石、毛竹）、生活材料、地形地貌、古跡建筑、民間藝術(shù)（如點(diǎn)色剪紙、糖畫、夾纈）、民間風(fēng)俗（舞獅、八仙戲、賽龍舟）等。

2.區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)則是指教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)人或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、蒼南地區(qū)鄉(xiāng)土資源解讀及教育價(jià)值闡釋

蒼南地區(qū)山海環(huán)繞，是農(nóng)林牧漁的綜合產(chǎn)區(qū)，自然資源十分豐富，素有“浙江美麗南大門”之稱。蒼南歷史悠久，現(xiàn)保存著金鄉(xiāng)衛(wèi)城、蒲壯所城等諸多名勝古跡以及夾纈印染、點(diǎn)色剪紙、碗窯陶藝等不可多得的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

蒼南礬山地區(qū)人們挖礦煉礬，沿海地區(qū)漁夫出海捕魚，城鎮(zhèn)居民個(gè)體商戶遍地，無不體現(xiàn)“世界溫州人”的吃苦耐勞精神，秉承勤勞的文化美德，是幼兒德育的重要組成部分。蒼南鄉(xiāng)土資源的體育功能主要體現(xiàn)在與“海洋文化”水資源的親密接觸，畬族游戲“竹竿舞”是幼兒感受統(tǒng)籌訓(xùn)練的良好途徑。蒼南的美無處不在，“小橋流水人家”的江南水鄉(xiāng)建筑美，“海天一線”的沙灘海景美，教師可結(jié)合班級(jí)區(qū)域，利用鄉(xiāng)土資源“沙”“布”“柚子”等創(chuàng)意制作美，從而體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的美育功能。

三、蒼南地區(qū)利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索

1.蒼南地區(qū)幼兒園鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

部分教師在鄉(xiāng)土資源的篩選過程中，由于受到他們的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)能力的限制，對(duì)鄉(xiāng)土資源了解不夠深入，導(dǎo)致鄉(xiāng)土資源的有效利用率低。部分教師將鄉(xiāng)土資源的利用停留在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)表面，鄉(xiāng)土材料投放少，失去了鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值。幼兒在鄉(xiāng)土材料投放初期興趣高，能和同伴進(jìn)行自主有效的游戲，但因?yàn)橛械慕處熼L時(shí)間沒更新鄉(xiāng)土材料，活動(dòng)內(nèi)容滯留在初期淺顯的層面，導(dǎo)致幼兒失去活動(dòng)興致。開發(fā)過程中教師缺少對(duì)家庭資源的利用，鄉(xiāng)土材料往往收集困難。家園配合程度低，個(gè)別家長收集材料總處于零收集狀態(tài)，把全班材料交給同組其他家長，增加了其他家長收集負(fù)擔(dān)。

2.蒼南地區(qū)利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇

經(jīng)過收集和整理，結(jié)合幼兒園的區(qū)域劃分及鄉(xiāng)土資源的特點(diǎn)，筆者將蒼南地區(qū)鄉(xiāng)土資源規(guī)劃為以下幾個(gè)方面（見表1）。

美術(shù)活動(dòng)的開發(fā)離不開美術(shù)資源的選取。由于幼兒教師面對(duì)的年齡段較為特殊，受教育群體的接受能力有限，所以在美術(shù)資源的選取原則上，不僅要突顯地域特色，還要符合幼兒身心發(fā)展階段和操作能力，順應(yīng)幼兒審美的原則。以“蒼南地區(qū)鄉(xiāng)土文化資源在幼兒園美術(shù)區(qū)的應(yīng)用”為例，劃分為文化資源和物質(zhì)資源兩個(gè)方面（見表2、表3）。

四、利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐建議

1.篩選整合鄉(xiāng)土資源，搭建特色化鄉(xiāng)土區(qū)域

鄉(xiāng)土資源作為一種潛在的資源，需要重視鄉(xiāng)土資源的獨(dú)特價(jià)值，適當(dāng)篩選鄉(xiāng)土資源的材料投放至區(qū)域中，選擇適當(dāng)?shù)淖灾饔螒蛴枰詫?shí)施。在選擇鄉(xiāng)土資源內(nèi)容時(shí)，充分尊重幼兒年齡及個(gè)體身心發(fā)展的差異，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的鄉(xiāng)土資源.同時(shí)，鄉(xiāng)土資源的選擇應(yīng)注重生活性原則，關(guān)注幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn);還應(yīng)考慮時(shí)令性和安全性原則，根據(jù)時(shí)間、季節(jié)的變化更換安全的鄉(xiāng)土材料的投放和利用。

2.營造鄉(xiāng)土文化情境，構(gòu)建多邊對(duì)話共同體

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！彼杂行У沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)能幫助幼兒主動(dòng)習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相應(yīng)的情感目標(biāo)。如幼兒表演“參龍舞獅”，教師為幼兒營造熱鬧的春節(jié)情境，通過環(huán)境的渲染，讓幼兒置身于此情此景中，達(dá)到最佳的表演目的，萌生熱愛鄉(xiāng)土文化的情感。

3.定期更新，注重鄉(xiāng)土資源的多樣性及個(gè)性化開發(fā)

區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施和開展的核心，材料既是教育意圖的載體，又是幼兒與知識(shí)之前的橋梁，更是誘發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的媒介。如果保持一成不變的鄉(xiāng)土材料投放，幼兒將逐漸喪失游戲興趣，材料投放等于形同虛設(shè)。因此，鄉(xiāng)土材料的定期更新，才能不斷引起幼兒活動(dòng)興趣，達(dá)到活動(dòng)目的。

豐富多樣的材料投放能激發(fā)幼兒思維活動(dòng)，給幼兒帶來更多的想象和創(chuàng)造。如在美術(shù)區(qū)“夾纈印染”活動(dòng)中，提供多樣的材料“扭扭棒”“大小夾子”“皮筋”等材料，引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的材料扎裹，比較印染效果。同時(shí)在鄉(xiāng)土材料的利用上遵循“一物多用”原則，進(jìn)行個(gè)性化開發(fā)。如在挖掘“中墩毛竹”鄉(xiāng)土資源中，對(duì)毛竹一物多用，將不同長度的毛竹制成“音階樂器”，投放到表演區(qū);將竹筒投放至美工區(qū)，幼兒想象創(chuàng)作“動(dòng)物筆筒”“有趣的花瓶”“我是誰？（根據(jù)竹筒想象成不同的動(dòng)物，添加身體部位）”等，引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)想。

4.形成開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的內(nèi)外支持系統(tǒng)

（1）園本培訓(xùn)，提高教師鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用能力。鄉(xiāng)土資源融于區(qū)域的開發(fā)和利用要求教師深入了解蒼南地區(qū)當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)資源及文化特色，挖掘鄉(xiāng)土資源背后的教育價(jià)值。教師應(yīng)通過多層次、多形式的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)鄉(xiāng)土資源開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，儲(chǔ)備蒼南地區(qū)鄉(xiāng)土資源的相關(guān)知識(shí)。成立研究項(xiàng)目組，形成了以“資源項(xiàng)目”為載體，以團(tuán)隊(duì)研修為抓手，以試點(diǎn)班為單位，通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、專題寫作、備課研究、課例觀摩、主題研究等形式深化區(qū)域活動(dòng)與鄉(xiāng)土資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研究項(xiàng)目的有效開發(fā)。

（2）以學(xué)定教，提升幼兒鄉(xiāng)土文化接受能力。幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒在區(qū)域活動(dòng)之前就已經(jīng)在生活中積累了有關(guān)地方文化的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)善于觀察，學(xué)會(huì)用“心”思考，了解幼兒發(fā)展的各種因素，調(diào)整和改區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、方式與手段。勤于記錄，走向“以學(xué)定教”，教師時(shí)刻傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，并以此為依據(jù)及時(shí)對(duì)活動(dòng)作相應(yīng)調(diào)整，選擇最適合幼兒的活動(dòng)和內(nèi)容和方式。它不僅限于客觀觀察的呈現(xiàn)，而且超越了客觀觀察，包括教師的評(píng)價(jià)和反思。

（3）爭(zhēng)取幼兒園外部支持。第一，爭(zhēng)取社區(qū)支持。幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源需要與社區(qū)和家庭配合，形成教育合力，才能發(fā)揮最大的效力。例如，利用社區(qū)資源，開展主題式的區(qū)域活動(dòng)，組織幼兒參觀了幼兒園附近的天客隆超市后，在超市工作人員的支持和幫助下，了解超市的格局，貨物分類擺放及如何制定商品價(jià)格標(biāo)簽。第二，爭(zhēng)取家長支持。家長是重要的課程資源，家長的教育素養(yǎng)和能力在一定程度上影響幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用。鄉(xiāng)土材料的收集離不開家長的幫助，因此，提高家長對(duì)鄉(xiāng)土資源的重視程度，有利于家長更加配合班級(jí)工作。本次研究中，教師將班級(jí)家長分為六個(gè)小組，輪流收集班級(jí)區(qū)域所需要的材料。

利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃濃家鄉(xiāng)情的區(qū)域環(huán)境，投放具有鄉(xiāng)土特色的材料，設(shè)計(jì)具有地區(qū)特色的游戲，通過符合兒童發(fā)展規(guī)律的、具有審美價(jià)值的、具有典型性的民間藝術(shù)作品，引導(dǎo)兒童理解民間藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵和外在形式美，從而奠定兒童鑒賞能力的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)土資源進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，充分發(fā)揮了文化內(nèi)涵，蘊(yùn)含強(qiáng)大的精神力量，蘊(yùn)含著真善美一體化的核心精神，這種精神充滿正能量，能夠增強(qiáng)兒童對(duì)于生活的熱愛，從而促進(jìn)其健康的成長。

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