淺談如何在初中生物教學中調控情緒

劉文釗

摘 要 情緒是師生在教學過程中不可避免要形成的，是對教學過程這一客觀存在的心理體驗。無論正面情緒，還是負面情緒，都會引起師生產生行為動機，從而必將影響課堂中的師生互動，進而影響課堂教學效果。如何調控情緒，使其能在課堂上發(fā)揮積極的作用，是值得我們深思的問題。

關鍵詞 情緒;調控;動機;課堂

中圖分類號：S219.031，G424.21???????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0178-01

情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物態(tài)度的體驗，情緒可以分正面的和負面的，但無論是正面還是負面的情緒都會引起人們產生行為動機。所以我們可以在教學活動中，通過情緒調控，激發(fā)學生的學習動機。以往在很多文字學科的教學中，很多教師就已經很注重情緒調控，但是像生物、化學等理科的教學中卻并不十分重視。其實理科同樣需要調控情緒，在這里我就說一下初中生物教學中對情緒調控的一點探究。

一、管理好自己的情緒

教師在一堂課中，主要是引導學生們完成學習任務的角色，也是課堂情緒的營造者。教師的情緒自然會影響到學生上課的情緒。而教師的情緒會受到課外和課內各個方面因素的影響，所以為上好一節(jié)課，教師必須具備良好的管理好情緒的能力。

（一）課前調整情緒。教師在上課之前如果被一些瑣碎的事搞得自己心煩意亂甚至十分惱怒，如果帶著這些負面情緒上課，勢必會使整個課堂變得很壓抑，讓學生原本高昂的學習情緒轉變成畏懼的情緒，而且會打亂自己的教學思維，使教學效果大打折扣。所以在上課之前，教師要做好情緒的調整。而采取的方法可以是聽一首舒緩的歌曲，或者是閱讀一篇笑話，以此來釋放情緒壓力，避免帶著負面情緒去上課。

（二）課中調節(jié)情緒。教師在上課的時候，難免會有一些情緒的波動。特別是如果有個別學生不守課堂紀律又不聽管教的情況，一個要維持課堂紀律，一個卻偏不聽，這樣就很容易讓教師和學生產生激動的負面情緒，如果得不到有效地控制，很容易引起不必要的矛盾。而遇到這種情況可以對違紀的學生進行冷處理，把他涼在一邊。這樣可以給師生調節(jié)情緒、緩和矛盾的空間，避免將整堂課帶入不良的情緒氛圍當中。

二、利用導入激起情緒

導入是一節(jié)課教學過程的開始，要調動學生的情緒，設計一個好的導入是非常有必要的。我們可以根據(jù)每節(jié)課內容的不同，選擇與之相適應的方法激發(fā)學生情緒。一個好的導入往往是引人入勝的，學生在聽故事的過程中也最容易被勾起情緒。比如：在講《動物在生物圈中的作用》時，選擇類似《狼圖騰》電影的片段為故事情境，讓學生們感受狼在面臨人類地瘋狂獵殺的時候，選擇以悲壯的方式結束自己的生命，由于狼的消失使得野兔沒有了天敵的制約而大量繁殖，導致草場退化成沙漠。以這種悲壯的情緒強化學生意識到生態(tài)系統(tǒng)中的動物都有它的作用，我們不應隨意的滅殺某種動物。在這樣的導入下，學生思維會更加活躍，也更能集中學生的注意力。

三、教學過程引導情緒發(fā)展

導入可以奠定課堂情緒的基礎，但是要使有助于教學的情緒能維持到一堂課結束，還需要不斷刺激學生的感官，讓學生的情緒始終是有利于教學的。

（一）利用教材和拓展資料獲得情緒體驗。在教學過程中很多時候教師往往注重知識和技能地傳授，而忽略了這些內容的真正價值。其實情感教育與知識教育并不矛盾，它可以讓學生在情感上更加認同科學的觀點，使掌握的知識更加牢固，同時還可以增強學生的學習動機。要形成相應的情感必須要有多次的情緒體驗，情緒的變化也會受到已有情感的制約，二者相輔相成。所以我們可以利用這些內容來營造情緒，進而完成情感教育目標。比如，《兩棲動物的生殖和發(fā)育》的材料中有水體污染后青蛙發(fā)育成畸形青蛙，此時教師可以讓學生代入這只青蛙的角色，在發(fā)育過程中不斷有寄生蟲在體內肆虐，而發(fā)育的畸形又使它沒有辦法正常生活。以此激發(fā)學生悲傷與同情的情緒。那么接下來教師再讓學生討論資料中的問題將會得到學生的積極響應，從而事半功倍。

（二）把握語氣語調語速構建情緒背景。教師在上課時的語言是學生感知學習內容的重要途徑，也是引發(fā)學生情緒的重要因素。一堂課如果教師的語調語速沒有抑揚頓挫，起伏轉折，那么教師講的內容是激不起學生的學習興趣的，可能還會像催眠曲一樣讓學生昏昏欲睡。當然要充分發(fā)揮教師語言在課堂上的作用，就必須根據(jù)講述的內容選擇不同的語言風格。要渲染悲涼氣氛時，自然要用低沉緩慢的語調語速，而要激勵學生斗志的時候，就要用高亢的語調，且語速逐漸加快。如果一個悲涼的故事教師卻用明亮且輕快的語調語速來講述是起不到激發(fā)學生情緒為教學服務的作用的。

（三）抓準時機轉化負面情緒。課堂教學作為教育學生的主戰(zhàn)場，應該以積極向上情緒為主導。當我們在教學過程中，為讓學生們集中注意力、積極思考、強化記憶效果，往往會采取一些措施將學生帶入一些負面情緒當中，欲揚先抑。而為了讓學生們樂觀向上，就必須在利用負面情緒達到相應的教學效果后，抓準時機用激勵的語言將負面情緒向積極的情緒引導，以培養(yǎng)學生積極向上的精神。

總之，情緒是一種復雜的心理活動，而教師的教學，其實是促進學生身心發(fā)展的重要途徑。在獲得良好的情緒體驗的課堂中，學生學習動機可以獲得有效地激發(fā)，牢固掌握知識、形成正確的情感價值觀的程度將大大提高，無論是文科，還是理科都應注重教學過程中的情緒調控，從而使情緒能為我所用。

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