小學數(shù)學高年級學生解決問題能力的培養(yǎng)對策

周碧梅

摘 要 自上世紀80年代“問題解決”這一概念提出之后，我國教育者開始認識到培養(yǎng)學生問題解決能力的重要價值，并將其列入到了數(shù)學課程目標之中。在本文中，我立足小學數(shù)學高年級教學活動的開展，就如何培養(yǎng)學生的問題解決能力進行詳細說明。

關鍵詞 小學數(shù)學;高年級;問題解決能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0167-01

眾所周知，小學是培養(yǎng)學各種能力的關鍵時期。在小學數(shù)學教學活動開展中，問題解決你能力教學貫穿始終。尤其在新一輪課程改革背景下，培養(yǎng)學生的問題解決能力早已成為小學數(shù)學教學活動開展的重中之重。那么，我們要如何在數(shù)學教學活動開展中，培養(yǎng)學生的問題解決能力呢？下面，我結(jié)合高年級小學數(shù)學教學活動的開展，就此進行詳細說明。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，營造和諧課堂氛圍

（一）問題解決情境應當來源于學生生活

要想使學生對數(shù)學問題解決產(chǎn)生濃厚的興趣，合理的教學情境是不可或缺的。情境創(chuàng)設不僅關系到學生的問題解決興趣，還影響著后續(xù)教學的有效發(fā)展。那么，我們要如何創(chuàng)設出合理的教學情境呢？既然數(shù)學是一門與學生生活有著密切聯(lián)系的學科，我認為，我們不妨從生活教學入手，立足教學所需，從學生的生活實際中選擇生活素材，以此創(chuàng)設出生活情境。以“小學除法”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，立足學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設了諸如此類的生活情境：“裁制衣服至少需要多少布料”、“搬運書籍至少需要幾個人”、“100元錢最多可以買到多少個筆記本”等。在這樣的生活情境中，學生可以自主地運用所學到的“進一法”“去尾法”等解決問題，以此在實際問題解決中提升學生的問題解決能力。

（二）和諧氛圍應當使學生敢于質(zhì)疑、提問

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在人的心靈身處，總是渴望自己成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。由此，在小學數(shù)學問題解決教學活動開展中，教師需要為學生創(chuàng)設和諧的氛圍，給予學生自主思考的機會，使其在問題的不斷質(zhì)疑、探索的過程中，獲得精神需求的滿足，進而為其問題解決能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。我在教學活動開展中，我會從以下方面為學生營造和諧的學習氛圍：首先，我會放下架子，成為學生的良師益友;其次，我將課堂學習的主動權還給學生，鼓勵學生在自主、合作等學習方式下對所學的知識進行積極思考、探究，并大膽地提出解決問題的方法，以此增強學生的數(shù)學學習自信心。以“平行四邊形的面積”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中，會先引導學生以小組為形式，發(fā)揮其已有的知識儲備，對平行四邊形的面積進行探究。在探究的過程中，學生可能會受到長方形面積公式的影響，認為平行四邊形的面積公式是底邊×鄰邊。對于學生的思考過程我會給予肯定，接著，我則運用割補法、轉(zhuǎn)換法等引導學生產(chǎn)生認知沖突，以此使其在認知沖突的驅(qū)使下合作探究出正確的結(jié)果。如此教學，不僅可以使學生在和諧的課堂氛圍中自主解決問題，還有利于其問題解決能力的形成。

二、拓展學生思路，重視數(shù)學思維方法訓練

（一）引導學生經(jīng)歷、體驗數(shù)學模型的建構(gòu)

對于小學數(shù)學高年級教學活動的開展而言，在小升初的應試影響下，一些教為了使學生運用所學的知識解決考試問題，往往會總結(jié)出一套數(shù)學模型，引導學生在死記硬背下對這些模型進行運用。如此方式導致大部分學生在沒有理解數(shù)學題目內(nèi)涵的情況下，生搬硬套，進而在大量的數(shù)學問題解決中挫傷學習的積極性?；诖?，我在教學活動開展中，會立足課程標準中所提出的：數(shù)學教學活動的開展要引導學生經(jīng)歷學生探究過程，使學生在探究中積累數(shù)學學習經(jīng)驗這一要求，積極地為創(chuàng)設創(chuàng)設探究活動，以此引導學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下理解問題的實質(zhì)。以“圓”該內(nèi)容教學為例，為了使學生加深對“在周長相同的情況下，哪個平面圖形的面積最大”該內(nèi)容的理解，我在教學活動開展中，引導學生以小組為形式，結(jié)合所學過的平面圖形，探求其各自的面積，以此在比較、分析中發(fā)現(xiàn)哪一個平面圖形的面積最大。對于學生所探究的結(jié)果是否正確，我則鼓勵其再次加以驗證。在這樣的猜測、驗證過程中，學生不僅可以享受到自主探究的樂趣，還可以在問題解決中獲得數(shù)學思維的發(fā)展，為其數(shù)學問題解決能力的提升打下堅實的基礎。

（二）引導學生一題多解，發(fā)散數(shù)學思維

數(shù)學的最大魅力就是引導采取不同的方法解決同一問題，并獲得問題解決的滿足感。在教學活動開展中，我往往會采取一題多解的方式，引導學生運用不同的方法解決問題，以此促進其思維的發(fā)散。以該問題為例，“某工程隊在修建一條長度為1800米的公路，已知他們在前3天修建了全長的25%，按照這樣的速度，需要多少天將這條公路修完呢？”在解決該問題的時候，學生可以從不同的角度來思考，探尋出不同的解題方法，如（1800-1800×25%）÷（1800×25%÷3）、（1-25%）÷（25%÷3）、3×[1800÷（1800×25%）]-3。在這樣的思考過程中，學生的數(shù)學思維可以得到發(fā)散，有利于其問題解決能力的提升。

總之，在小學數(shù)學高年級教學活動開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎的數(shù)學知識，還要借助多樣化的方式，如創(chuàng)設生活情境，營造和諧氛圍、拓展思路，訓練學生思維等，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學問題解決能力，為學生數(shù)學學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林小云.淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（12）：146.

[2]熊翠華.小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：37.