以說促寫 合作交流

賴澤富

摘 要 隨著課改的深入，語文交際語境寫作教學(xué)也逐漸引起了各個初中學(xué)校的重視?；诖耍疚膶⑨槍Τ踔姓Z文交際語境寫作教學(xué)策略的現(xiàn)存問題進行分析，進而提出了合理創(chuàng)設(shè)情境、明確提問要素、以目的為導(dǎo)向、多元化課程評價等教學(xué)策略，希望可以對初中語文交際語境寫作教學(xué)效果的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞 以說促寫;合作交流;交際語境;寫作教學(xué)

中圖分類號：H193.6?????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0125-01

現(xiàn)階段，我國初中學(xué)校在語文交際語境寫作教學(xué)過程中還存在著很多的問題，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對初中語文交際語境寫作教學(xué)策略的思考研究是很有現(xiàn)實意義的。

一、初中語文交際語境寫作教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段，初中語文交際語境寫作教學(xué)的過程中，還存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，語文教師對于分?jǐn)?shù)的重視程度過高，缺乏對學(xué)生的寫作引導(dǎo)，無法進一步地完善學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)以及習(xí)慣，從而影響了教學(xué)的效果。其次，語文教師對于形式要求過于注重。例如，命題格式、文章結(jié)構(gòu)、具體字?jǐn)?shù)等，從而使得學(xué)生的發(fā)散思維得不到培養(yǎng)，再加上老師的正確指導(dǎo)以及引領(lǐng)比較缺乏，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方向模糊，學(xué)習(xí)動力不足，課外延伸不夠，從而阻礙了學(xué)生交際語境寫作能力的提高。再次，教學(xué)模式比較單一，主要依靠傳統(tǒng)的灌輸式，以教師為主體的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主觀能動性，缺乏相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)以及技術(shù)應(yīng)用，使得交際語境寫作教學(xué)缺乏生動性，不利于學(xué)生寫作興趣以及課堂參與的激發(fā)。最后，當(dāng)前的課堂教學(xué)評價策略也不夠全面，教師依舊是評價的主體，課后考試依舊是評價的主要參考，缺乏生生評價以及課堂實時評價，忽略了學(xué)生的理論實踐能力以及思維創(chuàng)新等方面的評價，從而在一定程度上影響了評價的科學(xué)性以及全面性，限制了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

二、以說促寫，合作交流：初中語文交際語境寫作教學(xué)的有效策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境

合理創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生說寫結(jié)合能力，促進課堂教學(xué)合作交流的重要基礎(chǔ)。在語文交際語境寫作教學(xué)的過程中，教師通過交際語境的真實模擬，讓學(xué)生在真實的交流環(huán)境中進行寫作，從而及時地解決學(xué)生的寫作問題，提高學(xué)生把握題目與生活情境聯(lián)系的能力。而在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，初中教師不僅要注意情境創(chuàng)設(shè)的生活化，還要注意情境聯(lián)系的個性化。也就是說，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)歷以及知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行學(xué)生新舊知識以及經(jīng)驗的有效連接，要以不同學(xué)生的差異性為根本，進行個性化交際語境的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生寫作語言的特色。例如，在進行畢業(yè)贈言寫作的過程中，教師可以通過學(xué)生熟悉的路徑、事物以及聲音、情境等方面的引導(dǎo)，來引入畢業(yè)的虛擬情境，激發(fā)學(xué)生的生活化、個性化寫作。

（二）明確提問要素

明確提問要素是初中語文交際語境寫作教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。通過提問要素的明確，可以在很大程度上幫助學(xué)生理清寫作思路，把情境化的意識具體化，從而提高學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量。通常情況下，教師在交際語境寫作教學(xué)的過程中，提問要素主要包括話題、讀者、作者、目的、語言等五個方面的要素，具體來說，就是要明確寫作情境、寫作角色、文章讀者以及所要表達的內(nèi)容、表達的方式等，讓學(xué)生在提問回答之中得到自身的答案，從而提高初中生的交際語境寫作能力。例如，針對上文所提到的臨別贈言，話題就是贈言，讀者就是教師或是同學(xué)，作者就是學(xué)生本身，而目的就是離別情境的所感所想，語言可以記敘也可以抒情，從而使得學(xué)生的文章更加充實。

（三）以目的為導(dǎo)向

以目的為導(dǎo)向是初中語文交際語境寫作教學(xué)以說促寫，合作交流的重要指導(dǎo)。也就是說，交際語境寫作教學(xué)要以一定的目標(biāo)展開，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，明確寫作的動機，從而幫助學(xué)生樹立起交際寫作目的意識。具體來說，首先，初中教師要明確寫作的交際本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。其次，教師要提高自身的問題意識，帶著問題進行教學(xué)，從而提高學(xué)生用語言表達自我、用寫作解決問題的能力。最后，教師要加強學(xué)生主體表達需求的關(guān)注，從而推動學(xué)生的順利表達。例如，教師在語文班會活動交際語境教學(xué)的過程中，教師就要先明確班會活動的目的，幫助學(xué)生擴展班會交際語境寫作思路，為學(xué)生的寫作提供重要的導(dǎo)向，從而提高學(xué)生文章內(nèi)容的整體感。

（四）多元化課程評價

多元化課程評價是初中語文交際語境寫作教學(xué)的必要內(nèi)容。以多角度進行初中生作文的反饋評價，可以在很大程度上推動學(xué)生的全面發(fā)展。多元化課程評價，首先，教師要創(chuàng)新作文評改方式，做好課堂評價與課后評價、教師評價與生生評價以及理論評價與能力評價的有機結(jié)合，提高評價結(jié)果的科學(xué)性。其次，教師要與學(xué)生平等溝通，推動學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與相互借鑒，進而拓展學(xué)生的寫作角度，鍛煉學(xué)生的寫作技能。最后，還要加強學(xué)生分組交流、修改作文的引導(dǎo)，從學(xué)生需求出發(fā)進行相關(guān)作文的評選，并給予相應(yīng)的鼓勵與建議。

三、結(jié)束語

綜上所述，從實際出發(fā)，明晰初中語文交際語境寫作教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題，與時俱進，制定完善教學(xué)策略，不僅可以推動初中語文交際語境寫作教學(xué)效果的提升，對初中生寫作能力的提高以及語文素養(yǎng)的優(yōu)化都有著一定的推動作用。

參考文獻：

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