論問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

梁艷霞

摘 要“問題教學(xué)法”是課堂教學(xué)的一種新教法，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的課堂教學(xué)理念，充滿了生機(jī)與活力、使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：D924.13???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0111-02

“問題教學(xué)法”是課堂教學(xué)的一種新教法，它是以問題為線索展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力，經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，體會(huì)解決問題過程中的基本數(shù)學(xué)思想和方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題教學(xué)法大致分為激學(xué)導(dǎo)思、探究釋疑、運(yùn)用鞏固、小結(jié)提煉、精練反饋。其中核心步驟是激學(xué)導(dǎo)思、探究釋疑。它傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著“質(zhì)”的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)法是以講授為主，以教師為主體完成教學(xué)活動(dòng);而問題教學(xué)法則直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的課堂教學(xué)理念，要求學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而讓廣大學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

“問題教學(xué)法”是以學(xué)生為本、以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，在自己尋求或小組合作的過程中，積極思考，從而提高學(xué)生的合作、交流能力，并提高學(xué)生解決問題的能力?？梢?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，能充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于推動(dòng)學(xué)生自主探究，滿足他們探求新知的心理需求，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的認(rèn)知策略，發(fā)展智力和數(shù)學(xué)能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的難度，有效的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)疑導(dǎo)入，激活思維

學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)才主動(dòng)去思考，只有思考才能獲得一定的收獲。當(dāng)代初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究心理和求知欲望，在初中新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生的這一特性，通過設(shè)置懸疑吸引學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步一步進(jìn)行知識(shí)探究。例如，在講圓的概念時(shí)，我一開頭就問：“車輪是什么形狀？”學(xué)生覺得這個(gè)問題太簡單，便笑著回答：“圓形！”我又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說，做成正三角形、正方形等?！睂W(xué)生一下子被逗樂了，有的回答：“不能，因?yàn)樗鼈儫o法滾動(dòng)！”有的回答：“不行，車子前進(jìn)時(shí)會(huì)忽高忽低?！边@樣引起學(xué)生議論，進(jìn)而引入所學(xué)課題“圓”。這種懸念的設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而及時(shí)打開思維閘門。

（二）提出問題，以凝激學(xué)

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想弄明白問題的情景，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。如在教學(xué)《無理數(shù)》時(shí)，我們可以依據(jù)“問題設(shè)置要依據(jù)探索性原則”，圍繞“有兩個(gè)邊長為1的小正方形，剪一剪，拼一拼，設(shè)法得到一個(gè)大的正方形?！边@一問題讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)相對(duì)簡單的拼圖活動(dòng)，然后提出問題：①設(shè)大正方形的邊長為a，a滿足什么條件？②a可能是整數(shù)嗎？說說你的理由。③a可能是以2為分母的分?jǐn)?shù)嗎？可能是以3為分母的分?jǐn)?shù)嗎？說說你的理由。④a可能是其他分?jǐn)?shù)嗎？說說你的理由，并與同伴交流。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方法方法不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，還能給學(xué)生認(rèn)知上一個(gè)沖突，同時(shí)產(chǎn)生求知的欲望。通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生會(huì)體會(huì)到新數(shù)的引入，是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行表示的需要，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。值得注意的是：問題設(shè)置層次要清晰，有梯度;要依據(jù)適應(yīng)性原則;設(shè)置難度要適當(dāng);設(shè)置角度要新穎。只有這樣，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，才能通過精心設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有意識(shí)地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。

（三）教師引導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢姡瑔栴}教學(xué)法實(shí)質(zhì)上包括兩個(gè)方面：教師提問學(xué)生解答，學(xué)生提問大家解答。前者是指教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí);后者是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的前提下帶著問題來學(xué)習(xí)。二者有著“質(zhì)”的區(qū)別。教師要想正確而又成功的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就要遵循兩個(gè)原則：一是尋找所要質(zhì)的“疑”，再者是尋找所要質(zhì)的“疑”。比如，在教學(xué)“一元一次方程的解法——去百分號(hào)”時(shí)，“先去百分號(hào)”就是教師在備課時(shí)尋找出來所要質(zhì)的“疑”。在課堂教學(xué)中，我們就要對(duì)“先去百分號(hào)”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“為什么對(duì)含百分號(hào)的一元一次方程要先去百分號(hào)，為什么不把它轉(zhuǎn)化成小數(shù)再計(jì)算”在實(shí)際的計(jì)算中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在去百分號(hào)時(shí)，容易出現(xiàn)漏乘不含百分號(hào)的項(xiàng)，反而使那些把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的學(xué)生的計(jì)算是正確。應(yīng)該說這個(gè)學(xué)生提的問題很有價(jià)值。

（四）解決問題，歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結(jié)，提升為技能，才是最終的目的。這樣，我們不僅教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也能使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生歸納答題規(guī)律，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)于中考題型的總結(jié)梳理，教師應(yīng)擺脫盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)“總結(jié)梳理，提煉方法”。即對(duì)重點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行歸類，找出解題規(guī)律，要關(guān)注解題的思路、方法、技巧。如方案設(shè)計(jì)題型中有一類試題，不改變圖形面積把一個(gè)圖形剪拼成另一個(gè)指定圖形?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，這類題有三種類型，一類是剪切線的條數(shù)不限制進(jìn)行拼接;一類是剪切線的條數(shù)有限制進(jìn)行拼接;一類是給出若干小圖形拼接成固定圖形。梳理了題型就可以進(jìn)一步探索解題規(guī)律，做到觸類旁通，從中提煉最佳的解題方法，進(jìn)一步提高解題能力。

其次，“反思錯(cuò)題”是復(fù)習(xí)備考中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在期間學(xué)會(huì)“反思錯(cuò)題，提升能力”。

具體做法是：一是將已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行“會(huì)診”，找到最薄弱部分;二是正確分析問題產(chǎn)生的原因，例如，是計(jì)算馬虎，還是法則使用不當(dāng);是審題不仔細(xì)，還是對(duì)試題中已知條件或所求結(jié)論理解有誤;是解題思路不對(duì)，還是定理應(yīng)用出錯(cuò)等等，消除某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要。應(yīng)把這些做錯(cuò)的習(xí)題和不懂不會(huì)的習(xí)題當(dāng)成再次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，找到了問題產(chǎn)生的原因，也就找到了解題的最佳途徑。事實(shí)上，如果考前及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且及時(shí)糾正，就會(huì)越快地提高數(shù)學(xué)能力。

實(shí)踐證明，隨著問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有效的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以，在在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊結(jié)合“問題教學(xué)法具有自主性、合作性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)”，以學(xué)生為主體，以問題為中心，去其糟粕，取其精華，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對(duì)性和富有創(chuàng)造性的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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