如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣

代光琴

摘 要 培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)真審題習(xí)慣，已經(jīng)成為了不少教師的重點(diǎn)思考對(duì)象。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)他們認(rèn)真審題習(xí)慣進(jìn)行研究，并給出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);認(rèn)真審題;習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0106-01

一、注重語(yǔ)言文字的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠明確題目含義與數(shù)量關(guān)系

小學(xué)生在審題中最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的就是應(yīng)用題，我們教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在審題中，針對(duì)文字、含義、數(shù)量的相關(guān)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確習(xí)題中的安排，提高其審題效率，重鑄其審題習(xí)慣。比如說，“春游男學(xué)生報(bào)名人數(shù)是14人，后來增加了28人報(bào)名，那么現(xiàn)在的人數(shù)是之前的多少倍？”以及“春游男學(xué)生報(bào)名人數(shù)是14人，后來增加到28人，那么現(xiàn)在的人數(shù)是之前的多少倍？”這兩個(gè)題目的關(guān)鍵點(diǎn)就是“增加了”與“增加到”，“了”與“到”的差別，就讓解題的方式與結(jié)果不相徑同。因此教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生在審題的過程中，重視這兩者的區(qū)別。

此外在教導(dǎo)學(xué)生審題中，還要讓學(xué)生明確題目的正確含義與數(shù)量關(guān)系。比如說，“一共、還剩、比……多/少”等，這些詞匯的出現(xiàn)很容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題整體走向的判斷。如果學(xué)生沒有對(duì)這些名詞有一個(gè)深刻的了解，那么他們?cè)跀?shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)中，很容易就產(chǎn)生一種“慣性思維”。所以，在習(xí)題教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白這類名詞文字的含義，同時(shí)還包括在不同環(huán)境下的具體意義。比如說在這兩道題中“果園里有蘋果樹、桃樹、梨樹共60棵，其中蘋果樹30棵，桃樹與梨樹一共有多少棵”與“有20個(gè)梨子，分4個(gè)裝一筐，一共能夠裝幾筐”。這兩個(gè)題目，雖然都是求一共求多少，但是其計(jì)算的過程是不一樣的，教師要讓明白題目本身的含義，要讓他們?cè)趯忣}的過程中，清楚題意的正確方向。

二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，從而挖掘題目中的隱含條件

基于學(xué)生在審題中沒有一個(gè)清晰的思路，我們教師在教學(xué)中就要注重訓(xùn)練他們的分析思路，并且要讓學(xué)生明確在數(shù)學(xué)習(xí)題中的“主動(dòng)性”，不要讓他們被題目“牽著鼻子走”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視分析方法的教學(xué)，讓學(xué)生的審題習(xí)慣能夠更有效率。

比如說“蘋果園豐收的季節(jié)到了，農(nóng)民伯伯在上半月一共工作了13天，共采摘蘋果80.5噸，下半月一共工作了14天，每天采摘蘋果6.4噸，請(qǐng)問農(nóng)民伯伯平均每天采摘多少噸”？在這道題中，教師教導(dǎo)學(xué)生的審題分析思路可以從問題到已知方向的發(fā)展。首先，應(yīng)當(dāng)從平均每天的采摘量是多少。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從已有的條件進(jìn)行思考。比如農(nóng)民伯伯在這個(gè)月中一共工作了多少天（13+14=27）。這個(gè)月一共采摘了多少噸蘋果（80.5+6.4*14）。最后，其答案只要相除就可以打開了。教師在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生說出自己的一些想法，說出自己的解題思路，對(duì)于正確的思路，教師可以對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于那些錯(cuò)誤的思路，教師只要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)糾正他們的錯(cuò)誤，他們?cè)谙麓闻龅酵瑯宇愋偷念}目中，也能夠更好的進(jìn)行審題。

三、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣

讀題是小學(xué)生審題中的關(guān)鍵步驟。引導(dǎo)他們正確的讀題方法，能夠有效的提高他們審題的效率，繼而養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。在實(shí)際的訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生把題讀準(zhǔn)，不能夠更改題目本身的字句，并在讀題的過程將不同的符號(hào)與已知條件標(biāo)記出來，這樣不僅能夠有效的幫助學(xué)生正確理清解題的思路，還能夠讓其良好的審題習(xí)慣。

比如說“解放小學(xué)投籃比賽，四年級(jí)共投籃56球，五年級(jí)投籃的總數(shù)是四年級(jí)的2倍，六年級(jí)投籃的總數(shù)，問六年級(jí)一共投了多少球”？在這道題的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們劃出題目中的重點(diǎn)。比如“四年級(jí)共56球、五年級(jí)是四年級(jí)2倍、六年級(jí)是四、五年級(jí)加起來的總數(shù)少10球”。這樣學(xué)生能夠更好的對(duì)整個(gè)問題有一個(gè)層次性的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠更好的明確各數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系與多少關(guān)系。

四、重視學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)與審題方法的訓(xùn)練

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多方位的思考，尤其是那些用比較特別的思路來解題的學(xué)生，要讓學(xué)生的思維發(fā)散性得到積極的培養(yǎng)。這能在很大的程度上，讓學(xué)生的知識(shí)體系得到更好的鞏固，同時(shí)他們?cè)诿鎸?duì)難題的時(shí)候，也能更好的進(jìn)行思考，并迸發(fā)出數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然這種培養(yǎng)，還要建立一定的審題方法的基礎(chǔ)上的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視這方面的巡禮。就比如說在文字題的審題方法上，教師可以這么來訓(xùn)練學(xué)生。首先，在審題的過程中，重視題目的主體部分。比如96與16的差除以18與10的差，其結(jié)果是多少。這其中兩方面的差是題目的主體部分。其次，可以嘗試用鉛筆劃出數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系。這樣能夠更好的分析出題目中的主次關(guān)系。最后，結(jié)合之前的操作，對(duì)問題進(jìn)行思考。有幾個(gè)層次，應(yīng)當(dāng)這樣列式，要通過那些符號(hào)，是否存在運(yùn)算定律。教師在教學(xué)中，要有方向性的將其引導(dǎo)整個(gè)過程，讓小學(xué)生在不知不覺間養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來說，在培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣過程，我們教師應(yīng)當(dāng)從多角度出發(fā)，在注重技巧的同時(shí)，還要注重他們自身思維的教育，只有這樣才能夠讓學(xué)生得到真正的發(fā)展，同時(shí)也在數(shù)學(xué)聯(lián)系中打下良好的基礎(chǔ)，這樣他們才能夠更好的面對(duì)考試，面對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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