英語教學(xué)中的跨文化教育

張松濤

摘 要培養(yǎng)學(xué)生的文化融合意識是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生要通過學(xué)習(xí)英語，了解世界文化，培養(yǎng)世界意識。培養(yǎng)學(xué)生的文化融合意識也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是英語教學(xué)的根本目的。要完成英語交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地要對使用英語國家的文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z語言與英語文化是密不可分的。因此，中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須注重英漢文化教學(xué)，不斷提高學(xué)生的文化融合意識。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué);跨文化;教育

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0088-01

一、中學(xué)英語中常見的口頭言語方面文化差異的分析

1.私事與關(guān)心，每個(gè)人都有自己的私事，就像每個(gè)國家都有自己的領(lǐng)土一樣。對他人私事的干擾，就好比對一個(gè)國家主權(quán)的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免去問以下這些問題：Areyoumarriedorsingle'？Whatsyourreligion？等等。這些“關(guān)心”式的問題對中國人并沒什么不妥，但是對英美國家人上來說，這些是屬“個(gè)人私事"問題，而他們很重視privacy，不愿別人過問個(gè)人之事。

2.稱贊與謙虛，謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當(dāng)受到別人稱贊和夸獎(jiǎng)時(shí)，總是客氣地說“我不行”“我還差得很遠(yuǎn)”之類的話。而西方人重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們會欣然接受對方的鼓勵(lì)和稱贊，并用“Thankyou.”來回答。在東方更強(qiáng)調(diào)集體主義和集體主義精神，在西方，則強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)，他們認(rèn)為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。

二、社會交往文化方面的差異

在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化融合意識，我們應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則。

第一，真實(shí)實(shí)用原則。真實(shí)實(shí)用原則就是教師在英語教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系中學(xué)生的日常生活，與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。英漢文化融合意識的培養(yǎng)和英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到英語語言和英語文化的密切關(guān)系，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和文化的興趣。

第二，比較融合原則。比較融合原則就是通過比較英語文化與漢語文化，用融合的方式把文化融合意識教育的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等全部系統(tǒng)地融人英語教學(xué)之中，將跨文化交際能力與運(yùn)用英語的能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語訁中不知不覺地接受英漢文化融合意識教育。

第三，參與體驗(yàn)原則。參與體驗(yàn)原則就是讓學(xué)生在英語教學(xué)中直接參與跨文化交際，在親身參與的跨文化交流體驗(yàn)中感知英語文化，獲得跨文化的知識、形成英漢文化融合意識。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在并放、平等的實(shí)踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的跨文化交際態(tài)度。

三、英漢文化融合意識培養(yǎng)的策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的一項(xiàng)重要依據(jù)，在備課階段，教師就應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的文化教學(xué)目標(biāo)。我們絕大多數(shù)英語老師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)沒計(jì)的時(shí)候，往往只從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和方法這三個(gè)維度去設(shè)計(jì)，卻往往忽略了文化教學(xué)目標(biāo)。因此，我們英語教師在備課時(shí)候，應(yīng)該將與所學(xué)材料相關(guān)的語言文化背景知識與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，并巧妙地融入我們備課的教案之中。要充分異，力爭集懸念、新意于一體，做到“四維”融合，以在教學(xué)計(jì)劃上真正體現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)同時(shí)共進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。

進(jìn)行英漢文化的對比分析是培養(yǎng)學(xué)生英漢文化融合意識的主要方法。通過對漢英兩種不同文化中交際規(guī)則及言語行為習(xí)慣的語用對比分析，有意識地展示兩種文化的共性和差異，可提高學(xué)生語言表達(dá)的得體性與跨文化交際的能力。重視第一課堂，用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中西方文化涵蓋一個(gè)民族的方方面面，內(nèi)容包羅萬象。培養(yǎng)英漢文化融合意識，僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該拓展課外第二課堂文化教學(xué)渠道，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間來擴(kuò)大自己英漢文化差異知識。因此，可以借助課外活動讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲;組織英語角、英語晚會等學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教干樂。也可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)英美國家的物品，如地圖、郵票、廣告、信函、錢幣以及其他物品等。

另外，充分利用反聯(lián)網(wǎng)絡(luò)外學(xué)習(xí)文化知識的重要方法?；ヂ?lián)網(wǎng)上的大部分信息以英語為載體，它的語言是實(shí)際生活中語言的真實(shí)反映。在講新課之前，教師可以布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)學(xué)生網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。這樣學(xué)生不僅可以了解與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識，以加深對課文的理解，還可以擴(kuò)大自己的知面。

在多層次的英語教學(xué)中系統(tǒng)引入和加強(qiáng)文化融合意識的培養(yǎng)，是中學(xué)英語教學(xué)所必需的。只有盡量消除英語教學(xué)中英漢民族的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。