如何培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀

李偉東

摘 要 正確、流利、有感情的朗讀課文是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的技巧，本篇論文針對(duì)小學(xué)生平時(shí)朗讀時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就“如何培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀”為主題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 朗讀;發(fā)音;重音;語(yǔ)速;語(yǔ)調(diào);電教媒體

中圖分類號(hào)：H018.1，H014???????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0233-01

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。朗讀貫穿了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，老師優(yōu)美的朗讀可以把學(xué)生帶到優(yōu)美的語(yǔ)文意境里，使學(xué)生自然而然地愛(ài)上文學(xué)，勇敢地大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。那么如何使學(xué)生朗讀有感情，在朗讀中感悟課文情感，加深對(duì)課文的理解呢？我根據(jù)一些相關(guān)資料結(jié)合自己工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生有感情的正確朗讀課文。

一、教導(dǎo)學(xué)生練好普通話的發(fā)音

文章要讀好，先要讀準(zhǔn)字音。我們生活的環(huán)境導(dǎo)致孩子們的口音里都有著或輕或重的方音，要克服方音是一件比較困難的事情，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)，比如：平翹舌音和前后鼻音，n和l的區(qū)別，還有尖音：jqc等。讀音習(xí)慣和生活習(xí)慣一樣，要糾正過(guò)來(lái)是必須下大決心、死功夫才會(huì)有效果的?？赡軇傞_(kāi)始覺(jué)得把舌頭翹起來(lái)說(shuō)話，很別扭，經(jīng)常說(shuō)，天天說(shuō)，也就能習(xí)慣成自然了。如果指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)發(fā)音呢？首先老師要充分認(rèn)識(shí)讀準(zhǔn)字音的重要性，以身作則，率先垂范;其次是鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)或者多看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，多和我們身邊的北方人對(duì)話，以發(fā)現(xiàn)和糾正方音習(xí)慣。最后是要加強(qiáng)練習(xí)，老師們可以根據(jù)方音的普遍發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)或者帶著學(xué)生們一起練習(xí)，每天抽出十分鐘時(shí)間來(lái)讀繞口令，持之以恒，語(yǔ)音語(yǔ)貌很快就會(huì)發(fā)生變化。

二、指引學(xué)生確定重音

目前有些小學(xué)生朗讀是一字一頓、沒(méi)有輕重音之分，即使有重音，也是很呆板固定地把最末一個(gè)詞讀成重音，以為這樣就是朗讀。老師們要指出學(xué)生們哪里讀得不對(duì)，不好，然后進(jìn)行示范，通過(guò)長(zhǎng)期地訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得那些詞是需要稍微加重讀音的。重音的位置不是絕對(duì)的固定的，只有把文章意境理解了，掌握了，重音的位置就很自然呈現(xiàn)出來(lái)，我們可以根據(jù)以下規(guī)律進(jìn)行把握和學(xué)習(xí)。

第一類：并列性重音

如：他理論知識(shí)堅(jiān)實(shí)、豐富、系統(tǒng)。

第二類：對(duì)比性重音

對(duì)比性重音至少兩個(gè)，主次區(qū)分，相反相成，如：舊社會(huì)把人變成鬼，新社會(huì)把鬼變成人。

第三類：呼應(yīng)性重音

問(wèn)答式呼應(yīng)較為常見(jiàn)，“他是誰(shuí)呢？他就是我們的老師于大謙?！?/p>

第四類：遞進(jìn)性重音

后一個(gè)后重音比前重音表達(dá)更深的含義，層層遞進(jìn)。

第五類：轉(zhuǎn)折性重音

第六類：強(qiáng)調(diào)性重音

如：“高興極了！”“任何辦法都行不通。”“他走遍了所有名山大川?！薄斑@個(gè)問(wèn)題誰(shuí)也解決不了?！?/p>

第七類：比喻性重音

如：“少年兒童是祖國(guó)的花朵。”“石拱橋的橋洞呈弧形，像天上的虹?！?/p>

第八類：擬聲性重音

象聲詞之類，對(duì)突出事物聲音形象有很大作用。在描摹場(chǎng)景、烘托氣氛時(shí)，擬聲性重音不可或缺。如：“風(fēng)，呼呼地刮著！”

第九類：肯定性重音

一般肯定詞后面的對(duì)象，如：“他是河南人?！?/p>

三、教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)速

很多學(xué)生無(wú)論朗讀什么文章、什么句子和詞語(yǔ)速度都是一樣的，老師們需要要通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些：如一年級(jí)下冊(cè)《燕子?jì)寢屝α恕?，“小燕子飛去了，回來(lái)說(shuō)：‘?huà)寢?，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。”表示悲傷、憂郁、抒情的重點(diǎn)段，讀的速度要慢一些，有的課文，兩種相似語(yǔ)氣，兩種相似轉(zhuǎn)換，就要處處注意具體把握。關(guān)于節(jié)奏的類型大致可以分為：輕快型《燕子?jì)寢屝α恕?、凝重型《開(kāi)國(guó)大典》、低沉型《秋天的懷念》、舒緩型《綠葉的夢(mèng)》、緊張型《狼牙山五壯士》等等。它們往往相互滲透，相輔相成。這些常見(jiàn)的方法我們掌握了，就能熟能生巧，對(duì)各種類型的課文都能應(yīng)付自如了。

四、引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)素、語(yǔ)氣的綜合反映。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中要明確一般的文章都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主，如四年級(jí)《觀潮》、《火燒云》、《四季童話》;表示歡快、贊美、喜愛(ài)、美好情感的課文要要讀得深沉舒緩，如四年級(jí)上冊(cè)《綠葉的夢(mèng)》;童話故事要有角色感，讀出角色的喜怒哀樂(lè)和年齡身份，如二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》;朗讀古詩(shī)需要適當(dāng)拖長(zhǎng)音調(diào)，渲染出詩(shī)歌所描繪的景象和心情，如二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》，二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》、《小池》等。

五、利用電教媒體、表演等載體進(jìn)行指導(dǎo)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資源非常多，老師們可以在網(wǎng)上下載一些重點(diǎn)課文的優(yōu)秀朗讀作品，在課前或者課文講完后以平臺(tái)展現(xiàn)意境播放給學(xué)生們欣賞。特別是一些典型的課文，比如：《賣(mài)火柴的小女孩》、《秋天的懷念》、《和時(shí)間賽跑》等這些名作家寫(xiě)的具有代表性和強(qiáng)烈感染力的名篇，最好能找出有欣賞價(jià)值的音頻讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣的欣賞活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。另外就是分角色表演朗讀，因?yàn)閷W(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，采用分角色朗讀，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入課文角色，加深對(duì)課文的了解。朗讀訓(xùn)練不但能有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且能全面地發(fā)展一個(gè)人的智力，小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒曾說(shuō)了這么一句話：“親切、自然、富有感情的朗讀可以把學(xué)生帶到優(yōu)美的語(yǔ)文意境，從而使學(xué)生自然而然地愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)、愛(ài)上閱讀優(yōu)秀作品，從而使自己成為一個(gè)有品味、聰明、擁有幸福人生的人?！币会樢?jiàn)血地道出朗讀的重要性。相信只要大家平時(shí)重視吐字發(fā)音的教學(xué)，重視提升自己的朗讀水平，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)像芝麻開(kāi)花一樣節(jié)節(jié)升高！