地理教學(xué)中如何實(shí)施案例教學(xué)

李海濱

摘 要 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際回題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué);引導(dǎo);歸納;總結(jié)

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0108-01

《2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際回題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。隨著教學(xué)改革的深入，地理教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。地理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化，案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大地理教師的重視。地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”中的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和地理實(shí)踐力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。如何提高案例教學(xué)的效果，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、選擇合適的教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。地理案例在我們的周圍很多，在尋找案例時(shí)要選擇來(lái)自地理事實(shí)、符合客觀實(shí)際，反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，能揭示地理要素的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際的案例，切忌“信手拈來(lái)”。特別在我們的農(nóng)村中學(xué)，教師力量薄弱，資料、信息相對(duì)短缺的條件下，教材中的案例就是最好的案例，因其有典型性和一般性，不要放著教材的案例不用，而去另選案例，往往達(dá)不到相應(yīng)的效果。

二、進(jìn)行必要的引導(dǎo)

案例教學(xué)中教師的角色主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決研習(xí)中遇到的困難，而不是代替學(xué)生探究與思考。分析和討論地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件，提出要求，進(jìn)行師生互動(dòng)分析。將地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。在案例教學(xué)中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過(guò)程和思維方法的養(yǎng)成，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)中教師指導(dǎo)的優(yōu)劣是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。為此，教師必須作充分的課前準(zhǔn)備，選擇典型的又能與書本知識(shí)緊密結(jié)合的案例，精心設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，還要對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中容易出現(xiàn)的觀點(diǎn)有所估計(jì)，使學(xué)生討論不致偏離主題。

如在《珠江三角洲》的教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及對(duì)區(qū)域乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用有個(gè)比較全面辨證的理解。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多層次的區(qū)域比較。先通過(guò)數(shù)據(jù)觀察，比較珠江三角洲與福建省城鎮(zhèn)居民人均收入，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題創(chuàng)造有利空間。教學(xué)開始，我先使用電子地圖，從世界放大到中國(guó)，再放大到珠江三角洲，讓學(xué)生一步一步地明確珠江三角洲的地理位置，然后列出中國(guó) 2017年城鎮(zhèn)居民人均收入前十名的城市，讓學(xué)生觀察，談感想。我趁熱打鐵立即在屏幕上顯示深圳與廈門的城鎮(zhèn)居民收入的對(duì)比數(shù)字，學(xué)生很驚訝，想不到差距這么大。驚訝之余，善于思考的學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)。我鼓勵(lì)他們把自己的疑問(wèn)告訴大家：同樣是經(jīng)濟(jì)特區(qū)為什么深圳經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)，我們廈門卻與人家有那么大的差距？至此，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了地理問(wèn)題，產(chǎn)生了探究的欲望，使下一步學(xué)生自主解決地理問(wèn)題有了一個(gè)良好的開端。

三、注重教學(xué)方式的選擇

案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，尤其以學(xué)生為主體的社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)和野外考察為重要形式。學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來(lái)回答地理案例中的問(wèn)題，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，而且從知識(shí)、技能、情感等各個(gè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)。但是，目前不管是城市中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)，實(shí)際操作的難度都很大。

四、做好歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)

案例討論結(jié)束，應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時(shí)地、靈活地進(jìn)行，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而應(yīng)就整個(gè)討論過(guò)程做出評(píng)價(jià)，特別要鼓勵(lì)那些雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等。并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步分析、改變案例中的某些要素引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

如在講人教版“我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)”時(shí)，我給學(xué)生提問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：截止目前，我們學(xué)到哪些比較先進(jìn)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式？學(xué)生們踴躍發(fā)言，美國(guó)高科技條件下機(jī)械化和專業(yè)化的農(nóng)業(yè)，以色列干旱環(huán)境下的滴灌和噴灌技術(shù)農(nóng)業(yè)，甚至還有的同學(xué)也提到了我國(guó)寧夏固原，甘肅會(huì)寧等地嚴(yán)重缺水環(huán)境下的地窖存水薄膜條件下的農(nóng)業(yè)，等等。然后我說(shuō)我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式比發(fā)達(dá)國(guó)家還要先進(jìn)，請(qǐng)大家看我國(guó)的“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”，看我國(guó)的農(nóng)業(yè)究竟發(fā)達(dá)在什么地方。學(xué)生們帶著極大的不解和興趣圍繞一張圖說(shuō)出了我國(guó)農(nóng)業(yè)的方方面面的優(yōu)勢(shì)：可以不用化肥、可以發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工、可以養(yǎng)蠶、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程不會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境有害的污染物，幾乎每個(gè)學(xué)生說(shuō)出了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，多種結(jié)果的出現(xiàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到了我國(guó)農(nóng)業(yè)比任何發(fā)達(dá)國(guó)家還要先進(jìn)和發(fā)達(dá)，真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了我國(guó)的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了民族自信心，改變了學(xué)生認(rèn)為外國(guó)什么都先進(jìn)的錯(cuò)誤思想。