實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李依儒

摘要：隨著我國(guó)新一輪課程改革，在改革中提出了許多新思路及新目標(biāo)，初中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改要求，如何通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂先進(jìn)性進(jìn)行吸收，并根據(jù)新課改要求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，是廣大初中生物教育工作者需要思考的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式主導(dǎo)的初中生物教學(xué)工作中存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)的先進(jìn)性分析，并提出了一些初中生物生活化教學(xué)策略，

關(guān)鍵詞：初中生物；傳統(tǒng)教學(xué)模式；生活化教學(xué)模式

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課前導(dǎo)入過(guò)于生硬

在課程導(dǎo)入方面，初中生物知識(shí)點(diǎn)具有晦澀難懂的特點(diǎn)，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)通過(guò)板書(shū)方式引出本節(jié)課所需學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣的課堂導(dǎo)入直接、生硬。導(dǎo)致學(xué)生在課堂開(kāi)始就對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)失去了興趣，在接下來(lái)的教授課程中學(xué)習(xí)效率自然得不到提高。因此要求教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生生活化教學(xué)方式引出課程，使得學(xué)生可以通過(guò)生活案例進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率都有極大的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容較為單一

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師的課前準(zhǔn)備通常圍繞課本知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，在其中沒(méi)有做到結(jié)合實(shí)際生活案例進(jìn)行發(fā)散式補(bǔ)充，這樣單一、枯燥的教學(xué)方法，使得學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的闡述具有可替代性，導(dǎo)致學(xué)生在課上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課后自發(fā)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀僅停留在知識(shí)點(diǎn)層面開(kāi)展教育工作，對(duì)學(xué)生思維方式的構(gòu)建沒(méi)有做到充分引導(dǎo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為改變這樣的現(xiàn)狀，要求教師立足生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)生活化案例的列舉，使得學(xué)生掌握生物學(xué)思維，當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中觀察到相應(yīng)生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，可以通過(guò)自發(fā)學(xué)習(xí)思考完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)思維構(gòu)建。

3.沒(méi)有做到以生為本開(kāi)展教學(xué)工作

許多教師在課堂教授方面通產(chǎn)采用的是通堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生在被動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問(wèn)方面通常采用一問(wèn)一答的方式，提問(wèn)問(wèn)題通常為課后習(xí)題。這樣的教學(xué)方式違背了新課改“以生為本”的核心目標(biāo)，在教育方法方面止步不前，學(xué)生對(duì)生物科目學(xué)習(xí)興趣難以提高，存在課上精力分散，課后作業(yè)互相抄襲的現(xiàn)象。

二、初中生物科目生活化教學(xué)原則

生活化教學(xué)指的是在初中生物教學(xué)工作中，通過(guò)學(xué)生生活環(huán)境、生活背景出發(fā)，對(duì)所需知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)拓展知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化改造，在教材與生活充分結(jié)合的基礎(chǔ)上挖掘教學(xué)案例，做到生物問(wèn)題生活化，生活現(xiàn)象生物化。這樣先進(jìn)的教學(xué)理念可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以生物學(xué)思維觀察生活中存在的現(xiàn)象，并能通過(guò)這些現(xiàn)象解決生活中的問(wèn)題，做到有學(xué)有思、有思有行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、初中生活化教學(xué)策略實(shí)例淺析

1.巧用社會(huì)熱點(diǎn)，引出新課內(nèi)容

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，由于信息的高速流動(dòng)，學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活中的熱點(diǎn)新聞了如指掌，這些熱點(diǎn)也是他們課余生活討論的最多的話(huà)題。教師可以通過(guò)熱點(diǎn)與生物知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的方式進(jìn)行教案創(chuàng)造。例如在實(shí)際教學(xué)工作中，本人通過(guò)課前熱點(diǎn)新聞解讀，同學(xué)自發(fā)總結(jié)其中存在的生物學(xué)原理，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述并解決，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率等方面都顯著提高，并增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)效率與思維方式以發(fā)生實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在課后學(xué)生提問(wèn)已經(jīng)具備從生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的基本能力。

實(shí)例分析：在空氣質(zhì)量與健康章節(jié)科目教學(xué)工作中，本人通過(guò)對(duì)霧霾現(xiàn)象與學(xué)生開(kāi)展討論，學(xué)生在課堂自由發(fā)表觀點(diǎn)，有的學(xué)生說(shuō)霧霾是由工業(yè)廢氣組成，有的同學(xué)說(shuō)霧霾是由汽車(chē)尾氣組成，有的同學(xué)說(shuō)霧霾會(huì)導(dǎo)致人呼吸道感染。在互動(dòng)交流中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的初步概括，然后通過(guò)教師總結(jié)歸納的方式成功引出知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以生為本、師生充分互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分提高。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

隨著多媒體技術(shù)深入課堂，但在實(shí)際教學(xué)工作中時(shí)常感到教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，這樣現(xiàn)象存在的原因是教師僅把板書(shū)教育轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)轉(zhuǎn)變。本人在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用通產(chǎn)采用一個(gè)故事或一個(gè)圖片引導(dǎo)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略，做到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生相應(yīng)的畫(huà)面聯(lián)想。

實(shí)例分析：在水分進(jìn)入植物內(nèi)部章節(jié)教學(xué)工作中，首先通過(guò)提出問(wèn)題一為什么一些即將枯萎的蔬菜，通過(guò)水的充分浸泡，可以實(shí)現(xiàn)蔬菜的重新新鮮。在同學(xué)們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)思考回答完畢后，通過(guò)多媒體手段展示水分進(jìn)入蔬菜內(nèi)部的動(dòng)態(tài)圖，這些圖片充分吸引了學(xué)生注意，做到了學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了巨大推動(dòng)作用。

3.教學(xué)方式生活化

（1）巧設(shè)疑問(wèn)。提問(wèn)作為師生互動(dòng)的重要組成形式，教師可以通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)課堂氛圍，還可以對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行充分了解。在實(shí)際教學(xué)工作中，本人通過(guò)引出問(wèn)題→討論問(wèn)題→解決問(wèn)題三個(gè)重要步驟達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)點(diǎn)掌握方面均有顯著提高。

實(shí)例分析：在人體中的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)章節(jié)教學(xué)工作中，首先通過(guò)提問(wèn)-同學(xué)們一日三餐的主要構(gòu)成有哪些，然后通過(guò)學(xué)生回答引出食物中存在的營(yíng)養(yǎng)元素，最后通過(guò)總結(jié)歸納，引出人體所需營(yíng)養(yǎng)比例知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)完畢后制定課后作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際生活，根據(jù)營(yíng)養(yǎng)比例制定出每天所需的食譜。在第二天的教學(xué)課堂上開(kāi)展分組討論，通過(guò)師生間充分交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握，并制定出一個(gè)符合當(dāng)前學(xué)生營(yíng)養(yǎng)所需的規(guī)范食譜。

（2）情景帶入。把生活帶入教學(xué)課堂，把課堂延伸至生活中去，是生活化教學(xué)的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師在課間準(zhǔn)備階段需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行生活場(chǎng)景建設(shè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

實(shí)例分析：在青春期知識(shí)點(diǎn)章節(jié)教學(xué)工作中，課堂整體教學(xué)體過(guò)程分為：知識(shí)點(diǎn)教授→學(xué)生自我思考、審視→學(xué)生自我總結(jié)→通過(guò)活動(dòng)學(xué)生自發(fā)表演幾個(gè)板塊，通過(guò)學(xué)生列舉出自身當(dāng)前存在的特征與身體發(fā)生的變化，通過(guò)分組上臺(tái)表演實(shí)現(xiàn)情景的充分帶入。通過(guò)這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生在表現(xiàn)欲、師生互動(dòng)、學(xué)生自我審視等方面都具有本質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]王全萍.優(yōu)化初中生物生活化教學(xué)實(shí)施方法的研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2014.

（作者單位：四川省隆昌市第七中學(xué) 642153）