多維有效互動式的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

吳大元

摘要：在新課程改革不斷深入的時代背景下，以往傳統(tǒng)的以老師為主體的課堂教學(xué)模式被打破，學(xué)生的主體地位不斷凸顯，并通過多維互動式教學(xué)，來激發(fā)師生、學(xué)生之間合作、互動、探究的學(xué)習(xí)精神，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多維互動教學(xué)模式的積極作用，就成為當(dāng)前所有小學(xué)語文老師需要探討的重點課題。

關(guān)鍵詞：互動式；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

新課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)只是在被動的接收知識。這樣的教學(xué)方式不僅不會提高教學(xué)效果還會使教師感覺到累，學(xué)生感到枯燥，沒有學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升。多維有效互動式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，通過師生之間的互動以及學(xué)生之間的交流增強學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的求知欲望，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生積極主動接收科學(xué)文化知識。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破"師道尊嚴(yán)"的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，"課堂教學(xué)是主渠道"。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、融入教學(xué)情景

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)語文教材的主要內(nèi)容，開展與之相關(guān)的情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮想象力，進而提出問題和疑惑，增強師生之間的互動和交流。同時，開展情境教學(xué)可以增強學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的語文概括總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生主動探索語文知識的欲望，鼓勵學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)《壓歲錢怎么用》時，教師可以創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，之后結(jié)合學(xué)生的觀點概括總結(jié)出哪些想法是合理的，哪些想法是不可取的，幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀，在此互動環(huán)節(jié)中增強師生之間的情感交流，既增強語文教學(xué)的互動性，又提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、分層教學(xué)

學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施"勵"。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行"作業(yè)超市化"，也就是針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：其一，有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。其二，有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。其三，仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

四、組建高效學(xué)習(xí)小組

多維有效互動式的小學(xué)語文教學(xué)還需要教師組建有效的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用小組合作學(xué)習(xí)和小組互動交流的形式來開展教學(xué)。在互動交流中幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時還可以與同學(xué)分享自己的思維成果，增強小組參與意識，真正達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。在組建高校學(xué)習(xí)小組時，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平，合理分組，爭取組建出一個具有互補性作用的學(xué)習(xí)小組，真正促進每位學(xué)生的進步和提高。例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時，教師可以開展戶外教學(xué)活動，提前讓學(xué)生帶好風(fēng)箏，然后根據(jù)學(xué)生的特點進行分組，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文之后，讓學(xué)生親自放風(fēng)箏，感受其中的樂趣，更加熱愛語文課堂。通過戶外教學(xué)活動的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)語文課堂有效性。

五、加強學(xué)生和課本之間的互動

小學(xué)的語文教材中的每一篇文章都有著自己的寫作目的，在與課本對話的同時就是與作者、與文章中的人物對話，讓學(xué)生置身于文章中的情節(jié)，用心體會、揣摩和理解文章中的內(nèi)容，這樣就能使學(xué)生深入了解文章，并且主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，尋找解決問題的答案和解決問題的能力。加強學(xué)生與課本的互動能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣和閱讀的價值。多維有效互動式的小學(xué)語文課堂教學(xué)主要就是實現(xiàn)教師、學(xué)生和課本之間的互動，將課堂發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)做人的場所，成為一個思想和心靈交流的場所。

結(jié)語：在多維有效互動教學(xué)模式中這種互動交流，師生關(guān)系會變得融洽，學(xué)生在相對寬松的課堂環(huán)境中可以更好地學(xué)習(xí)，教師也可以站在學(xué)生的角度進行多層次、多角度、多方位地創(chuàng)設(shè)具體的問題，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省天長市關(guān)塘小學(xué) 239354）