基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建

馬生倉(cāng)

摘要：在新課改中，教師的素養(yǎng)培養(yǎng)是教學(xué)改革的迫切需要?，F(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，存在著很多的問(wèn)題，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程與實(shí)踐二者之間缺乏配合。因此，就需要構(gòu)建以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；課程體系；構(gòu)建

隨著新課程改革的不斷深入，要求注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)階段的教育之中，數(shù)學(xué)屬于其中的核心關(guān)鍵課程，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著極大的作用。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師起著關(guān)鍵的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐類的教學(xué)尚不完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，具備“怎樣教”的素養(yǎng)是一名高素質(zhì)教師不可缺少的一項(xiàng)能力，這一方面和教學(xué)的內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，另一方面也和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)方面，以及培養(yǎng)學(xué)生的教育信念方面，實(shí)踐類的教學(xué)十分有必要，比如教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)等的課程，起著很大的作用，同時(shí)也是培養(yǎng)課程體系的重要部分。但是，相當(dāng)一部分的高校的教育專業(yè)都沒(méi)有充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)，缺乏對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的重視，同時(shí)也缺乏專業(yè)的教師進(jìn)行隨行指導(dǎo)。有一些高校實(shí)行的是分散實(shí)習(xí)法，學(xué)校不幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)地點(diǎn)，讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，這樣在一定程度上就導(dǎo)致學(xué)生縮短了他們的實(shí)習(xí)時(shí)間，還有的甚至?xí)虼瞬蝗?shí)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)教學(xué)，影響其對(duì)于有關(guān)數(shù)學(xué)教育知識(shí)的實(shí)踐反思，影響其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.理論課程的設(shè)置過(guò)于隨意

在教育教學(xué)的過(guò)程中，只有教師具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能對(duì)數(shù)學(xué)課程中的有關(guān)概念進(jìn)行更好的、準(zhǔn)確的表征，才能對(duì)數(shù)學(xué)課中提及的原則與程序等進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋?，F(xiàn)階段我國(guó)各類的師范院校有關(guān)教育專業(yè)的具體課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置是缺乏一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，而且設(shè)置的理論課程過(guò)于隨意，甚至有些高校在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程時(shí)是直接簡(jiǎn)單地套用其他的已有的課程安排。比如《微積分》以及《高等代數(shù)》等這些課程，不僅難度系數(shù)比較大，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密，相當(dāng)一部分高校是借鑒一些綜合性大學(xué)的相關(guān)做法，開(kāi)設(shè)工科為主的數(shù)學(xué)教育課程，或是開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)為主的數(shù)學(xué)教育課程。課程的設(shè)置太過(guò)隨意，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，更無(wú)法滿足目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體需要。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的策略

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就不能脫離課程。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展中，入職前的教育階段是其中的重要渠道。隨著新課程改革不斷深化，要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有一個(gè)全面的框架，并且進(jìn)行重點(diǎn)分析，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握其生成機(jī)制。

1.設(shè)置實(shí)踐性的課程

一個(gè)高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師不僅僅具備專業(yè)的基礎(chǔ)教育知識(shí)，同時(shí)也擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要為其創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)，幫助其能在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。所以，高校就要重視設(shè)置實(shí)踐類地教育課程，不僅僅要重視對(duì)于學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)其進(jìn)行反思和總結(jié)能力與意識(shí)。將實(shí)踐性的課程和數(shù)學(xué)課程巧妙的相互結(jié)合，讓學(xué)生在有了數(shù)學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備的同時(shí)，再走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過(guò)自我的親身實(shí)踐再對(duì)所掌握的教育內(nèi)容有所反思，這樣學(xué)生就能夠?qū)虒W(xué)的一般教學(xué)程序有所把握，也有利于其結(jié)合理論與實(shí)踐時(shí)，漸漸的形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.強(qiáng)化理論課程的設(shè)置

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置上，很多高校都是過(guò)于隨意，不考慮實(shí)際情況的套用模式，導(dǎo)致職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，致使很多準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無(wú)法得以提升?；谶@種情況，迫切需要制定一個(gè)統(tǒng)一科學(xué)科的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。所以，可以組織我國(guó)的有關(guān)數(shù)學(xué)教育人士以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師等等，讓其在圍繞核心素養(yǎng)這一框架，結(jié)合數(shù)學(xué)理論相關(guān)知識(shí)，量身定制出適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而為我國(guó)師范類的高校開(kāi)設(shè)教育課程提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

3.教學(xué)要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系

許多高校的在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程的設(shè)置上都存在過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，有些甚至脫離了與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)，只是形式教育，這在一方面打擊了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。所以，在課程方面，教學(xué)務(wù)必要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)間的聯(lián)系。比如，準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教學(xué)中，一定要了解所教的內(nèi)容，還要了解要怎樣來(lái)教這些知識(shí)。要真正做到這些，就要引導(dǎo)其了解學(xué)生的具體認(rèn)知的規(guī)律，掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。比如，要了解小學(xué)生的代數(shù)思維的水平，教師首先要將所要講述的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸形成正確的數(shù)學(xué)觀。通過(guò)積累長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[總結(jié)]“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)每個(gè)公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)?！本C合上述，不難看出現(xiàn)階段，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的依然存在著很多的問(wèn)題，比如實(shí)踐類的教學(xué)尚不完善，理論課程的設(shè)置過(guò)于隨意等，為了解決這些問(wèn)題，就要設(shè)置實(shí)踐性的課程，強(qiáng)化理論課程的設(shè)置，教學(xué)要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。這樣，才能更好的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生知識(shí)和技能固然重要，其自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展更要予以重視。

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（作者單位：青海省海晏縣祁連山小學(xué) 812200）