淺談“職業(yè)道德與法律”課程教學中工匠精神的培育

劉海

摘 要：我國正處于“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)型的關鍵期，不僅需要大批技術過硬的技術工人和匠人，更需著力培養(yǎng)工匠精神。培育與弘揚工匠精神是中職德育課的一項重要任務，工匠精神與“職業(yè)道德與法律”課教育內(nèi)容有較強的契合度，將工匠精神的培養(yǎng)與塑造全面融入“職業(yè)道德與法律”課程教學中，有助于進一步明確和完善中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，達到實現(xiàn)注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，強化職業(yè)精神培養(yǎng)，切實培育中職生的工匠精神的目的。本文就職業(yè)道德課程教學中工匠精神的培育的意義、內(nèi)容、方法進行分析探討。

關鍵詞：職業(yè)道德與法律 課程教學 工匠精神 培育

2016年3月，李克強總理在全國“兩會”《政府工作報告》提出要著力“培育和弘揚工匠精神”。中國由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)型過程中，需要大批高技能人才。中職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的主陣地，工匠精神作為高技能人才必備的重要素質(zhì)，應該納入中職院校教育教學的全過程。因此，在中職德育課教學中加強對學生職業(yè)道德和職業(yè)精神教育，尤其是工匠精神培養(yǎng)顯得尤為必要。

一、職業(yè)道德教學課程中培育和弘揚工匠精神的意義

工匠精神是一種一絲不茍的敬業(yè)精神，是一種不斷突破、進無止境的創(chuàng)新精神，是一種追求卓越、精益求精的創(chuàng)造精神。在對第二屆中國質(zhì)量獎頒獎大會所作的批示中，李克強總理指出：“各行各業(yè)要向獲獎組織和個人學習，弘揚工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，打造更多消費者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神為促進經(jīng)濟‘雙中高、全面建成小康社會做出更大貢獻！”

在高技能人才培養(yǎng)目標上，工匠精神培育與“職業(yè)道德與法律”（以下簡稱“職業(yè)道德”）課教育內(nèi)容具有一致性，工匠精神所蘊涵的盡職盡責、一絲不茍和精益求精的精神，在職業(yè)道德教學內(nèi)容中都有體現(xiàn)。強化中職學生工匠精神培育，增強職業(yè)道德課的針對性、實效性和吸引力、感染力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

第一，有利于提升中職學生的綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)“中國制造2025”培養(yǎng)高技能人才?！爸袊圃?025”是我國第一次制定的建設制造強國的行動綱領。中職院校肩負著培養(yǎng)高技能人才的責任和使命。將工匠精神融入職業(yè)道德教學，潛移默化地加強學生工匠精神培育，增強他們對“中國制造2025”的認識與理解，讓他們自覺地將個人理想與祖國的命運聯(lián)系在一起，在學習技能的同時，學習和弘揚一絲不茍、精益求精、追求卓越的工匠精神，提升學生的綜合素養(yǎng)。

第二，有利于增強職業(yè)道德教學內(nèi)容的吸引力和感染力，提高教學的實效性。職業(yè)道德課是中職學校德育課程的必修課，擔負著幫助中職生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，健全人格、培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習慣和法制觀念的重要任務。因此，將工匠精神培育融入職業(yè)道德課教學中，確立學生主體地位，通過課程教學設計，結(jié)合專業(yè)特性，豐富教學內(nèi)容，增強職業(yè)道德課的吸引力，充分發(fā)揮德育課的育人功效。

二、職業(yè)道德課程教學中工匠精神培育的內(nèi)容

職業(yè)道德課是以“鄧小平理論”和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，對學生進行道德教育和法制教育。其任務是提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識。因此，工匠精神培育與職業(yè)道德教育理念相通、目標一致，教學中可從以下幾個方面對工匠精神進行培育。

第一，聯(lián)系職業(yè)理想，詮釋工匠精神。一種精神需要相對應的價值觀引領，培養(yǎng)與弘揚工匠精神，需要學生樹立正確的職業(yè)理想。當前，隨著社會主義市場經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展，為“三百六十行，行行出狀元”創(chuàng)造了更有利的社會和經(jīng)濟環(huán)境。在職業(yè)道德課程中，結(jié)合職業(yè)理想內(nèi)涵與特征、理想的意義，將“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”“職業(yè)無貴賤”的價值取向融于職業(yè)理想教學中，詮釋“少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品”的工匠精神，形成“崇尚技能技術，不唯學歷憑能力”的共識，樹立正確的職業(yè)理想，讓工匠精神逐漸內(nèi)化于心。

第二，結(jié)合愛崗敬業(yè)，滲透工匠精神。愛崗敬業(yè)是社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容，是最根本的職業(yè)道德，是對從業(yè)人員工作態(tài)度的基本要求，愛崗才能敬業(yè)，敬業(yè)才能專業(yè)。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的價值取向的外在行為表現(xiàn)，體現(xiàn)的是對待職業(yè)的態(tài)度和理念，本質(zhì)是人生觀和價值觀。工匠精神所追求的“精益求精”是愛崗敬業(yè)的最高境界，愛崗敬業(yè)、履職盡責、一絲不茍，是工匠精神的內(nèi)涵所在，愛崗敬業(yè)與工匠精神有高度的契合性。因此，在職業(yè)道德教學中，要樹立中職生遠大的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)動機；更新就業(yè)觀念，要清醒認識自我自覺適應社會，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)干一行、愛一行、專一行的積極職業(yè)態(tài)度；強化責任意識，培育良好的責任感，認真對待每一件小事，腳踏實地，埋頭苦干；精業(yè)是愛崗敬業(yè)的高層次展現(xiàn)，要做到精業(yè)，要求在校期間要認真學習專業(yè)知識和技能，走向工作崗位后還要不斷開拓知識視野，及時掌握新知識、新技術、新工業(yè)、新方法。在職業(yè)道德教學中，將愛崗敬業(yè)的品質(zhì)和精益求精的工匠精神緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生對待工作的正確態(tài)度，做到工匠精神的有效滲透。

第三，理解奉獻社會，提升工匠精神。工匠精神是一種精神，也是一種品質(zhì)，可以用三個層次來理解。目標層面：精益求精、追求極致。行為層面：開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注。思想層面：愛崗敬業(yè)、樂于奉獻。專注反映的是職業(yè)精神，是前提；精業(yè)反映的是職業(yè)水準，是核心；奉獻反映的是個人品德，是保障?？梢哉f，新時期的工匠精神，是勞模精神、勞動精神的具體體現(xiàn)，而勞模精神、勞動精神的重要表現(xiàn)特征就是服務群眾，奉獻社會。服務群眾、奉獻社會是職業(yè)道德課教學的一個重要內(nèi)容。我們每個人，無論從事何種職業(yè)，都能夠在本職崗位上，通過自身努力為人民服務。任何職業(yè)所提供的服務都是社會發(fā)展的推動力之一，任何服務都是個人通過自己的勞動促進社會發(fā)展的過程。從社會的角度來審視我們的工作，每一項服務都是幫助他人的環(huán)節(jié)，每一份勞動都是社會的力量。因此，服務是付出也是收獲，是為他人也是為自我，既是一種處世之道，也是一種人生境界。在教學生讓學生領悟到服務和奉獻的過程，既是職業(yè)歷練的過程，也是自我教育和自我完善的過程，增強學生熱情服務、奉獻社會的意識，深刻理解職業(yè)意義，認同“服務不低賤，奉獻不吃虧”的理念，從而實現(xiàn)工匠精神的提升。endprint

三、職業(yè)道德課程教學中工匠精神的培育方法

第一，以學生為主體，落實參與式教學。在傳統(tǒng)的德育課教學中，以教師為主體，忽視學生在教學過程中的理解、體驗和感悟。這種脫離學生的教學使德育課失去了它固有的精神、文化、智慧與情感等豐富的生命內(nèi)涵。職業(yè)道德作為一門緊密聯(lián)系生活的德育課程，更應在教學中以學生為主體，喚醒學生的參與意識，激發(fā)學生學習的主動性。在課前，教師要提前布置學習課題，引導學生收集信息、明確重點，并初步給出解決方案；在課中，盡量減少老師的“一言堂”，不能固化學生的思維，將課堂主動權交給學生，通過課堂提問、演講、分小組活動、情景模擬等多種教學方式，提高學生的課堂參與度，促使學生主動去思考、理解、評價各種道德倫理，從而準確把握職業(yè)道德內(nèi)涵，加深對工匠精神的認識和理解。

第二、理論聯(lián)系實際，重視實踐教學。德育是鮮活的，職業(yè)道德課程更是如此，道德觀念要內(nèi)化為信仰，轉(zhuǎn)化為行為，離不開道德實踐。因此，職業(yè)道德課要培育工匠精神，必須重視課內(nèi)講授與課外實踐的結(jié)合。如，邀請勞模進校園，開展“我與勞模面對面”活動，讓學生有機會感受勞模的人格魅力，品味勞模的職業(yè)精神，在潛移默化中將勞模身上體現(xiàn)的工匠精神內(nèi)化為自己內(nèi)心的信條與準則；結(jié)合專業(yè)特性，邀請相關企業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生給學生做講座，讓學生更多地了解未來要從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德意識；組織學生參加以工匠精神為主題的各種活動，通過參加活動讓學生感受和理解工匠精神在不同領域的展現(xiàn)形式；組織學生參觀企業(yè)，學生置身于企業(yè)的氛圍中，感受企業(yè)的文化，讓學生認識到中國要實現(xiàn)“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)型，需要有大量的具有工匠精神的高技能人才。同時，引導學生自覺將所學、所領悟的職業(yè)道德踐行在校園生活中，實現(xiàn)工匠精神生活化。

第三，教學手段現(xiàn)代化，增強教學吸引力。 隨著電子信息技術和多媒體應用技術的迅猛發(fā)展，電影、電視、網(wǎng)絡等媒介不僅在生活中不可或缺，同時也被現(xiàn)代教學作為重要的手段與方法，在提升實際教學效果方面，有著獨特的作用與功能。在德育課教育教學中，運用影視資料，利用其豐富性、直觀性，可以加大信息傳遞量，增強學生的學習興趣。如，觀看《大國工匠》《錢學森》《我在故宮修文物》等影視資料，可以使學生受到啟發(fā)，激發(fā)學生的事業(yè)責任感與歷史使命感，培養(yǎng)學生一絲不茍、追求卓越、精益求精、無私奉獻的精神。

第四，注重課后反饋，鞏固教學效果。課程的結(jié)束并不意味著教育教學的終止。德育課具有很強的生活性。教師在課后要加強與學生工作部門、班主任和專業(yè)教師的聯(lián)系，了解學生日常行為中反映出來的問題，在課堂上加以引導；通過學生的微信、微博、教師與學生的日常交談等方式，及時了解學生的思想動態(tài)，做學生的知心朋友，在學習、生活等方面為學生答疑解惑，排憂解難，從而使學生“親其師、信其道”，達到鞏固教學效果的目的。

（作者單位：寧波第二技師學院）endprint