探尋字詞句篇的溫度

邵馨漪

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)小學(xué)，江蘇 昆山）

《番茄太陽(yáng)》是一篇很感人的課文。課文寫了盲童“明明”生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑可愛(ài)，樂(lè)觀開(kāi)朗，作者在與她的相處過(guò)程中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了。全文按時(shí)間順序描述作者的所見(jiàn)所聞，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有情感的大起大落，但字里行間無(wú)不隱蘊(yùn)著輕輕淺淺卻動(dòng)人心弦的愛(ài)。

一、品詞析句，感悟愛(ài)的涌動(dòng)

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重培養(yǎng)與發(fā)展他們通過(guò)聯(lián)系上下文、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、寫批注等方式體會(huì)字里行間所蘊(yùn)藏的感情的能力。

（一）言笑晏晏動(dòng)人容

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。讀罷全文，令人印象最深的一定是明明的“笑”。基于此引導(dǎo)學(xué)生速讀全文，畫(huà)出明明笑的句子，并聯(lián)系上下文做做批注，寫寫自己的感受。美麗的明明、天真的明明、可愛(ài)的明明……在那或輕柔、或爽朗、或清脆的笑聲中躍然紙上。聯(lián)系到明明是個(gè)盲童，她生活在黑暗的世界里時(shí)那份愛(ài)笑、那份樂(lè)觀開(kāi)朗就顯得格外可貴，令人動(dòng)容。

（二）舉手投足暖人腸

明明愛(ài)笑，除了與她自己的性格特點(diǎn)有關(guān)外，還與生活環(huán)境有關(guān)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品讀二、三自然段關(guān)注細(xì)節(jié)，談?wù)剬?duì)明明父母的認(rèn)識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)“……那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來(lái)回?fù)崦贝司渲小袄薄皳崦焙?jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，卻盡顯一位父親不顧一上午的勞累，耐心教導(dǎo)自己孩子的形象。作者抓住細(xì)節(jié)，對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的描寫，學(xué)生在對(duì)詞句的品析中內(nèi)化語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地在語(yǔ)言文字中走了一回。此時(shí)配以舒緩的音樂(lè)，創(chuàng)造情境，師生展開(kāi)對(duì)話式誦讀，學(xué)生讀中悟情，積淀情感，無(wú)需贅述自能感悟到盲童明明因?yàn)橛猩類?ài)她的父母，讓她在黑暗中也不覺(jué)悲哀，反而生活得燦爛、幸福、無(wú)憂無(wú)慮。這份父母給予的無(wú)私的愛(ài)于舉手投足之間流露，輕輕淺淺卻如陣陣春風(fēng)暖人腸。

（三）只言片語(yǔ)潤(rùn)人心

內(nèi)心有愛(ài)的孩子，也能得到上天的愛(ài)，有一天明明的媽媽告訴作者有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜，醫(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。而臨走時(shí)明明稚嫩的話語(yǔ)卻讓愛(ài)達(dá)到了制高點(diǎn)“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”言語(yǔ)之中只字未提及“愛(ài)”，但卻能讀出一位好心人無(wú)私捐獻(xiàn)器官的愛(ài)，明明對(duì)美好世界的愛(ài)以及明明為長(zhǎng)大后能更好地愛(ài)別人的喜悅。由文入句，由句到詞，雖只有只言片語(yǔ)卻讓一個(gè)懂得感恩、富有愛(ài)心的明明形象深入人心，也讓愛(ài)愈發(fā)濃郁、愈發(fā)浸潤(rùn)人心。

二、縱觀全篇，探尋愛(ài)的力量

（一）情到濃時(shí)愛(ài)未眠

縱觀全篇，表面上是以時(shí)間為順序，但暗中又以內(nèi)心的情感變化為線索。作者在謀篇布局上也飽含滿滿的愛(ài)意。首先文中盲童明明在父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，從心底發(fā)出銀鈴般幸福的笑聲，在充滿愛(ài)的笑聲中創(chuàng)造出“番茄太陽(yáng)”。而這源自內(nèi)心的笑聲也打動(dòng)了作者，讓作者深深地喜歡上了這個(gè)孩子，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。而當(dāng)明明在得到好心人的捐助，有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給作者，這份人世間的溫暖與真情恰如紅紅的“番茄太陽(yáng)”永留人心。文中所貫穿的“番茄太陽(yáng)”一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。

其次作者的心情也在愛(ài)的感染下不斷變化著：當(dāng)剛來(lái)到這座城市時(shí)，心情是灰暗無(wú)比。當(dāng)看到父親耐心地教明明認(rèn)識(shí)蔬菜，聽(tīng)到明明咯咯的笑聲時(shí)，心溫暖了起來(lái)。當(dāng)明明笑著問(wèn)出許多奇怪的問(wèn)題，甜美的聲音在耳畔響起時(shí)，心中感到了許多快樂(lè)。最后當(dāng)明明說(shuō)要把腿獻(xiàn)出來(lái)時(shí)，那份愛(ài)心叫作者情不自禁地流下了感動(dòng)的淚水。此時(shí)若追問(wèn)“作者會(huì)如何面對(duì)未來(lái)的生活？”那答案一定是樂(lè)觀的，向上的，飽含無(wú)盡愛(ài)意的。

愛(ài)滿天下，愛(ài)在無(wú)聲中傳遞，給人以力量，促人以源源不斷的動(dòng)力，以積極昂揚(yáng)的姿態(tài)面對(duì)美好的生活。

（二）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

王國(guó)維先生在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！币磺协h(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達(dá)的情感服務(wù)。本文的第八自然段有這么一句話：“接連下了幾場(chǎng)雨，終于晴了。陽(yáng)光很好，碧空如洗，樹(shù)葉綠得發(fā)亮……”細(xì)細(xì)品悟可以發(fā)現(xiàn)這句話其實(shí)不單單寫環(huán)境的雨過(guò)天晴，也是人的寫照：是作者的心情由灰暗無(wú)比到溫暖快樂(lè)的反映，也預(yù)示著明明的世界將由一片漆黑變得五彩繽紛。

品讀文中景，感悟景中情，不僅能讓學(xué)生學(xué)有所得，體會(huì)作者將心情的變化寄托在景物中的精妙構(gòu)思，更能在景中受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，產(chǎn)生向往和追求美好理想的不竭動(dòng)力。

三、拓展延伸，彌散愛(ài)的芬芳

語(yǔ)文教學(xué)要力求實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，這就要求教師在讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言和思維的同時(shí)也能受到情感的熏陶。而這種正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)絕非一朝一夕能達(dá)成的，而是在潛移默化中讓學(xué)生留下對(duì)人生的感悟，做一個(gè)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的人，以積極向上的姿態(tài)傳遞出股股正能量。翻閱一本本語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)——愛(ài)，無(wú)處不在。因此可以做很好的拓展延伸：《第一次抱母親》《愛(ài)如茉莉》《花瓣飄香》所呈現(xiàn)的親人之間真摯的愛(ài)；《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《船長(zhǎng)》《生命橋》所展示的舍己為人的無(wú)私的愛(ài)……無(wú)不彌散著縷縷芳香，在教學(xué)這些課文時(shí)可以聯(lián)系前后課文，引導(dǎo)學(xué)生品味幾篇文章的共同點(diǎn)，還可以推薦一些課外讀物讓學(xué)生自讀品味。

我國(guó)教育家夏丏尊說(shuō):“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命、正在茁壯成長(zhǎng)的孩子。如果說(shuō)智慧要靠智慧來(lái)鑄就，那么愛(ài)心要靠愛(ài)心來(lái)成就。讓我們的語(yǔ)文課堂成為愛(ài)的源頭，讓學(xué)生在課文的引領(lǐng)下感悟愛(ài)的芬芳，感悟字詞句篇所帶來(lái)的溫度。