對比中悟情感 情動(dòng)中練表達(dá)
——《一切景語皆情語》整合教學(xué)磨課記

□ 王佳萍

著名學(xué)者王國維先生在《人間詞話》中提出：“一切景語皆情語?！弊髡叩那楦胁▌?dòng)付諸文字，往往通過景物描寫來具體表現(xiàn)，形成景語。然而，無論是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作指導(dǎo)，教師都極少關(guān)注景物描寫。課堂上，教師要么忽略了景物描寫的作用，要么以模式化的解讀來分析景物描寫，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中直接忽略景語。所以學(xué)生在習(xí)作中，也往往只是單純地記敘事件，極少涉及對景物的描寫。

在小學(xué)階段，涉及景語教學(xué)的文本大多出現(xiàn)在高年級。教師能否從三年級開始就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注景語并體會(huì)它的妙用，以此提高學(xué)生閱讀的能力，且遷移運(yùn)用到習(xí)作中呢？筆者開設(shè)了一堂名為《一切景語皆情語》的閱讀課，前后試教數(shù)次，幾易其稿，現(xiàn)將體驗(yàn)與感悟略記一二，與同行共勉。

第一磨

◆教學(xué)設(shè)計(jì)

翻開低、中年級的語文課本，可以發(fā)現(xiàn)，除了純粹的寫景文之外，涉及較明顯的用景語烘托情感的文本并不多。如人教版二年級上冊《難忘的一天》、人教版三年級下冊《翠鳥》、統(tǒng)編教材二年級上冊《寒號鳥》等，只有寥寥幾篇。因沒有太多的資料可參考，幾天下來，筆者反復(fù)整理教學(xué)方案，確定大致的目標(biāo)和環(huán)節(jié)如下。

1.認(rèn)識景語

引導(dǎo)學(xué)生從描寫秋天景色的語句中，感受作者的情感，明白景物描寫一般不是為了單純寫景而寫景，更多的是為了抒發(fā)作者各種各樣的情感，即“一切景語皆情語”。

2.文本研讀

[教學(xué)片段1]

師：（出示《難忘的一天》片段）此時(shí)小作者的心里可高興了！大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話中有一個(gè)句子很特別（出示景語“天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛”），讀著這句景語，你能體會(huì)到什么呢？

生：從這句話中，我能感受到作者的快樂……

師：原來景語中就藏著作者的那一份快樂，怪不得著名學(xué)者王國維先生說——一切景語皆情語。

3.練寫景語

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，以“考試后”為練筆內(nèi)容，嘗試運(yùn)用景語來表情達(dá)意。

◆教學(xué)反思：俯下身去，走近學(xué)生

本以為這三個(gè)教學(xué)板塊設(shè)置得有根有據(jù)，合情合理，應(yīng)該能夠較好地達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可是上課時(shí)的情況卻與筆者的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)，不僅教學(xué)內(nèi)容未能完成，而且課堂氛圍也比較沉悶。在品讀完每一個(gè)文本后，學(xué)生都較被動(dòng)地走進(jìn)教師設(shè)想的情感氛圍里，其在課堂中的主體地位無法凸顯。所以課后當(dāng)教師問學(xué)生為什么說“一切景語皆情語”，景語在文本中到底起什么作用時(shí)，他們都很茫然，不知所云。整個(gè)課堂教學(xué)如同蜻蜓點(diǎn)水，似乎什么都講了，可又似乎什么都沒有講清楚，講透徹。小練筆的呈現(xiàn)也不令人滿意。

三年級的學(xué)生對于到底什么叫作景語，景語是對什么的描寫，還處于一知半解的程度。這一詞匯已超出了他們應(yīng)有的知識庫存。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的年段特征并不明顯，以至于在本課的教學(xué)中，學(xué)生自始至終處于一種靜態(tài)觀望的狀態(tài)，教師無形中在學(xué)生與文本之間預(yù)置了一種距離。這導(dǎo)致在運(yùn)用景語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，大部分學(xué)生不知道寫什么。

這一次嘗試讓筆者深刻地認(rèn)識到：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，心中要有文本，眼中更要有學(xué)生。只有充分依據(jù)學(xué)情，教學(xué)才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)。

第二磨

◆教學(xué)設(shè)計(jì)

如何讓學(xué)生真正地走入文本，領(lǐng)悟到文本中景語的作用呢？經(jīng)過一番梳理與反思后，第二次教學(xué)調(diào)整如下。

1.初識景語

引導(dǎo)學(xué)生通過《難忘的一天》的閱讀，明白什么叫“景語”。拓展延伸：除了作者所寫的景物外，還可以寫一寫哪些景物來表達(dá)作者此時(shí)的快樂？

課上通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到原來景語就是對景物的描寫。可以寫寫藍(lán)天白云，也可以寫寫綠水青山；可以寫寫四季美景，也可以寫寫風(fēng)雨雷電等。

2.景中悟情

引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)朗讀文本片段中，感受并歸納得出景語在文本中的妙用。

[教學(xué)片段2]

師：（出示《難忘的一天》片段）此時(shí)的小作者心里可高興了！大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話中有一個(gè)句子很特別:“天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛?！弊x著這句景語，你能體會(huì)到什么呢？

生：從這一句話中，我能感受到作者的快樂……

師：是的，原來景語中就藏著作者的那一份快樂。（板書：景中藏著情）有了這一句景語，作者快樂的程度就更深了?。ò鍟河芯扒楦鼭猓?/p>

師：（出示《寒號鳥》片段）看這一段令人感受到寒冷、凄慘的景語：“寒冬臘月，大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖?！辈乱徊潞桒B會(huì)怎樣？

生：寒號鳥會(huì)凍得瑟瑟發(fā)抖，在凄慘地號叫。

生：寒號鳥可能會(huì)被凍死……

師：（出示文本，請學(xué)生讀一讀）是呀，一段怎樣的景語，往往暗示著會(huì)有一個(gè)怎樣的故事發(fā)生?。ò鍟壕爸胁厍楣?jié)）

3.練中凝情

引導(dǎo)學(xué)生將景語妙用到文本《丑小鴨》中進(jìn)行練寫，并反饋。

◆教學(xué)反思：靜下心來，深入文本

此次教學(xué)，雖然板塊清晰，流程銜接也很通暢，但從教學(xué)片段中不難發(fā)現(xiàn)，課堂上基本上是教師領(lǐng)著學(xué)生一處一處地學(xué)，這樣的好處是比較保險(xiǎn)，學(xué)生可以在預(yù)設(shè)的框架里，順著教師的思路走。但學(xué)生得到的知識卻是零碎的。而且學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，似乎有所感悟，可這種體悟還是很膚淺的，沒有直達(dá)他們的內(nèi)心深處。

此外，從《難忘的一天》轉(zhuǎn)到《寒號鳥》去感悟景語的作用，對于三年級學(xué)生來說，思維的跳躍性太大，相當(dāng)于展現(xiàn)給他們的是一個(gè)個(gè)支離的文本，缺少一個(gè)完整的情感線索。理解是為了更好地運(yùn)用。教師最后讓學(xué)生以《丑小鴨》為文本來練習(xí)補(bǔ)充景語，從實(shí)際反饋的效果來看，他們在交流創(chuàng)作的過程中，并沒有真正水到渠成地迸發(fā)情感。

通過這一次課堂教學(xué)，筆者深深地體會(huì)到理解和運(yùn)用都應(yīng)是在一定的、完整的語境中進(jìn)行的。脫離了完整的語言環(huán)境，教學(xué)就會(huì)缺少語文味兒，缺少內(nèi)涵。除此之外，教師應(yīng)選擇合適有效的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生充分地與文本進(jìn)行對話，引導(dǎo)他們一步一步發(fā)現(xiàn)文本中藏著的秘密，真正成為課堂的主人。

第三磨

◆教學(xué)設(shè)計(jì)

在前兩次磨課的基礎(chǔ)上，筆者決定從課內(nèi)到課外，尋找合適的教學(xué)文本，最終確定將原本用于練寫的文本《丑小鴨》當(dāng)作范文。在這一文本中，使用到景語的地方多，而且位置不同，用法更是各有千秋。它們不僅承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，同時(shí)也發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的作用。在教學(xué)過程中，教師多次引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式，循序漸進(jìn)地去發(fā)現(xiàn)景語的妙用。調(diào)整后大致環(huán)節(jié)如下。

1.了解景語

（1）通過課外文本《秋天》中一段描寫秋天的景語，體會(huì)作者的情感，并理解什么叫“景語”。

（2）拓展運(yùn)用。說一說作者還可以寫寫秋天的哪些景物來表達(dá)自己的快樂。

2.對比感知

（1）對比兩個(gè)描寫秋景的片段（其中一段來自《丑小鴨》文本），加深對“景中藏著情”的了解。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同樣寫秋景，不同的描寫可以表達(dá)完全不同的情感。

（2）對比來自《丑小鴨》文本中的兩段景語，通過猜測，得出“景中藏情節(jié)”——景語往往會(huì)向讀者暗示接下來的故事情節(jié)。

[教學(xué)片段3]

師：讀著這一段令人感到悲傷、孤獨(dú)的景語，我們猜一猜，丑小鴨會(huì)怎么樣呢？

生：丑小鴨可能被很多人欺負(fù)，甚至被趕出家門……

生：丑小鴨可能會(huì)在這個(gè)寒冷的冬天里被凍僵……

師：讀一讀原文，你猜對了嗎？（緊接著再出示另一段）那么在這一段令人快樂、欣喜的景語下呢？你猜一猜，丑小鴨又會(huì)怎樣呢？

生：它非常快樂，可能大家都很喜歡它，也有可能它已經(jīng)變成了一只白天鵝……

師：（同時(shí)呈現(xiàn)這兩部分文字，師生合作讀）讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了，有使人悲傷的景語，就會(huì)有一個(gè)悲傷的故事。反過來，一段使人快樂的景語下，往往會(huì)藏著一個(gè)快樂的故事。

生：我也發(fā)現(xiàn)了，有一段怎樣的景語描寫，接下來就會(huì)有一個(gè)怎樣的故事發(fā)生。

師：對呀，景語往往會(huì)向我們暗示接下來發(fā)生的故事，原來“景中藏情節(jié)”呀?。ㄔ僖淮螌Ρ茸x文本）

（3）通過對比朗讀，感悟景語更能表達(dá)出丑小鴨的那一份快樂，也就是“有景情更濃”。

3.練習(xí)表達(dá)

以人教版三年級上冊的選學(xué)課文《喜愛音樂的白鯨》為例，補(bǔ)充景語。

◆教學(xué)反思：巧用對比，走向自然

不難看出，從同一個(gè)例子出發(fā)，進(jìn)行對比，學(xué)生更容易境由心生，情由心發(fā)。在教學(xué)中巧用對比，也更容易提高學(xué)生的語文能力，使之加深對景語的理解。

1.理解更深刻，朗讀更有情

蔣軍晶老師認(rèn)為：對比能促進(jìn)理解的快速化、深刻化。文本中，當(dāng)丑小鴨變成白天鵝后，有這樣一處景語——紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。此時(shí)，教師可以對這一處景語進(jìn)行刪減，再與原文進(jìn)行對比，學(xué)生很快就感受到有了景語，更能體會(huì)丑小鴨此時(shí)的快樂，也就總結(jié)出“有景情更濃”。此時(shí)，教師趁熱打鐵指導(dǎo)朗讀，更是水到渠成。

2.思考更睿智，寫作更自然

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)理性思考。課堂實(shí)踐表明，進(jìn)行簡單對比，使學(xué)生能更直觀、更明確地體悟景語的妙用，比教師的反復(fù)說教要有效得多。最后的練筆要求在白鯨遇險(xiǎn)前和獲救后分別補(bǔ)上一段景語，對學(xué)生來說也容易多了。所以，在課堂上，選擇合適的手段，教學(xué)才會(huì)事半功倍，教師教得輕松，學(xué)生更是學(xué)得輕松。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課結(jié)束了，思索卻并未停止。人感于物，物動(dòng)于心，一切景語皆情語！回顧、反思這一次的磨課經(jīng)歷，筆者進(jìn)行了更深一步的感悟和思考：在語文課堂中，教師心中一定要有文本，眼里一定要有學(xué)生；在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活使用合適的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得輕松，同時(shí)有效提高課堂教學(xué)效率。