有法有序?qū)W觀察 半扶半放練寫作
——以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)為例

□ 胡小燕

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中首次編排了習(xí)作單元。針對(duì)這一全新的單元設(shè)置，教師要在施教前深入鉆研教材，以教材為本，牢牢把握該單元的獨(dú)特體例，并調(diào)整傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)視角，從整體上把握習(xí)作要求，指導(dǎo)積累素材，整合例文與習(xí)作，突出重點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

本單元的習(xí)作主題是“觀察”，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)致觀察帶來的收獲，學(xué)習(xí)留心觀察，做生活的有心人。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，這一目標(biāo)是符合年段特點(diǎn)的。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，觀察是習(xí)作的基本方法之一。觀察什么，怎么觀察，如何將觀察的收獲有序地記錄下來，這是教師在教學(xué)本單元課文時(shí)要落實(shí)的重點(diǎn)。

一、依托閱讀教學(xué)，滲透觀察要訣

習(xí)作單元的重點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)用多種感官去觀察，二是體會(huì)細(xì)致觀察帶來的收獲。教師要整體把握本單元精讀課文和習(xí)作例文的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生“一課一得”。

精讀課文和習(xí)作例文觀察對(duì)象《搭船的鳥》事物（翠鳥）《金色的草地》場(chǎng)景（草地的變化）《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》事物（小狗）事物（楊梅）教學(xué)重點(diǎn)了解作者觀察翠鳥外形、捕魚動(dòng)作的順序了解作者對(duì)草地變化的細(xì)致觀察和從中體會(huì)到的樂趣進(jìn)一步了解可以調(diào)動(dòng)多種感官，從多個(gè)方面去觀察事物

習(xí)作單元與普通單元最大的不同在于，它是從習(xí)作的角度去展開教學(xué)。相對(duì)于其他指向閱讀的課文教學(xué)，該單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)和借鑒習(xí)作的方法，以供獨(dú)立習(xí)作時(shí)模仿。

以《搭船的鳥》為例。課文第二自然段和第四自然段是教學(xué)重點(diǎn)，翠鳥的外形和它捕魚的動(dòng)作都是作者通過眼睛觀察到的，觀察和看的區(qū)別就在于觀察是有目的、有意識(shí)的，而且是有一定的方法的。比如翠鳥的外形，作者主要觀察了它的羽毛和嘴，通過細(xì)致觀察，突出了翠鳥羽毛的顏色美麗。寫翠鳥的紅色長(zhǎng)嘴，是因?yàn)榻酉聛硪鑼懘澍B捕魚的場(chǎng)景。在這一自然段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示翠鳥捕魚動(dòng)作的詞“沖、飛、銜、站、吞”，通過品讀這一系列動(dòng)詞了解作者觀察的細(xì)致、刻畫的精準(zhǔn)。

二、布置觀察任務(wù)，積累習(xí)作素材

觀察必須在實(shí)踐中進(jìn)行。根據(jù)本單元習(xí)作要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意觀察，積累習(xí)作素材。不管是在課前還是課后，教師布置觀察任務(wù)時(shí)必須提醒學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，調(diào)動(dòng)多種感官，從不同角度進(jìn)行觀察，也可以觀察事物的多個(gè)方面。以《金色的草地》為例，學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)作者的觀察發(fā)現(xiàn)完成觀察記錄表。

觀察時(shí)間早晨中午傍晚花瓣特點(diǎn)蒲公英的花瓣合攏蒲公英的花朵張開蒲公英的花瓣合攏草地顏色草地是綠色的草地是金色的草地是綠色的

課后，教師可以布置觀察任務(wù)，如讓學(xué)生泡黃豆，觀察并記錄黃豆發(fā)芽的過程。總之，在布置觀察任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生盡量用多種感官去觀察，而且還要認(rèn)真記錄觀察的結(jié)果，為單元習(xí)作積累素材。

觀察記錄單

有個(gè)學(xué)生觀察并記錄了含羞草的變化過程。在單元習(xí)作中，他就選取含羞草為習(xí)作對(duì)象。其中一段他是這樣描寫的：“含羞草是十分有趣的植物。它的葉子細(xì)細(xì)的，窄窄的，一片大葉子分裂成好多對(duì)稱的小葉子，像一片片羽毛。我好奇地去摸摸它的葉子，當(dāng)我的手一碰上它的葉子，它就像嚇壞的孩子一樣收攏了葉子，那些‘小羽毛’都閉得緊緊的，不一會(huì)兒，連它的莖都耷拉下來了，垂頭喪氣的?！毙∽髡叩拿鑼懡柚擞涗泦?，有了細(xì)致的觀察才有了習(xí)作的素材，沒東西可寫和不知從何下筆的困惑就迎刃而解了。

三、抓住例文教學(xué)，發(fā)揮范文作用

習(xí)作例文首次出現(xiàn)在教材中，其教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的觀察方法，教師無須在內(nèi)容理解和情感體會(huì)上多花時(shí)間。教學(xué)中，教師不用在字詞方面做過多的講解，也要避免把習(xí)作例文當(dāng)作略讀課文來教，要結(jié)合習(xí)作目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)，借助課后題了解作者的觀察所得。如學(xué)習(xí)《我家的小狗》時(shí)，圍繞小狗的淘氣可愛交流作者的觀察所得，體會(huì)作者觀察的細(xì)致；學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，通過填寫課后的表格，梳理作者的觀察方式，在閱讀交流中進(jìn)一步了解可以運(yùn)用多種感官觀察事物的不同方面。

許多教師習(xí)慣在教學(xué)習(xí)作例文之后再集中指導(dǎo)習(xí)作，這樣容易讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)與習(xí)作例文教學(xué)同步穿插。習(xí)作例文既可以是習(xí)作的范文，也可以是評(píng)改的范例，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的范本，還是學(xué)習(xí)表達(dá)的“扶手”。比如描寫楊梅的大小，作者采用了作比較的方式，讓人備感真實(shí)。在描寫味道時(shí)，作者是這樣說的：“舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細(xì)膩而柔軟?！薄澳爿p輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的描述進(jìn)行細(xì)致觀察，再讓學(xué)生結(jié)合自己的感受，展開合理的聯(lián)想，習(xí)作就會(huì)變得十分生動(dòng)。

四、整合學(xué)科知識(shí)，巧設(shè)習(xí)作訓(xùn)練

在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生正在學(xué)習(xí)科學(xué)的“植物”“動(dòng)物”單元?？茖W(xué)課上，教師會(huì)教學(xué)生觀察水生植物，了解植物的變化，尋訪小動(dòng)物，認(rèn)識(shí)蝸牛、螞蟻、金魚，這些內(nèi)容正好與本單元主題切合。學(xué)科教師之間應(yīng)共同備課，互相協(xié)助。學(xué)生在科學(xué)課上所做的觀察記錄也可成為習(xí)作課中所需的素材。比如觀察蝸牛的外形結(jié)構(gòu)，了解蝸牛的生活習(xí)性等。在多角度觀察和多種感官的參與體會(huì)下，學(xué)生寫起作文來駕輕就熟。如有的學(xué)生是這樣描寫蝸牛外形特點(diǎn)的：“下過一場(chǎng)小雨，我在學(xué)校的花壇里發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛。我彎下腰仔細(xì)一看，它的殼是枯黃的，有一圈圈螺旋紋，殼上還有許多小小的斑點(diǎn)。蝸牛有兩對(duì)觸角，一對(duì)長(zhǎng)在頭頂上，就像接收信號(hào)的天線，另一對(duì)長(zhǎng)在嘴巴邊上，很像它的小胡須。我用手輕輕一碰它的觸角，它就敏捷地把腦袋縮進(jìn)殼里去了，老半天也不探出頭來?！庇械膶W(xué)生是這樣描寫蝸牛的爬行特點(diǎn)的：“中午，我把蝸牛放出來散步。它慢慢悠悠地沿著桌角挪動(dòng)，不仔細(xì)看，還真看不出來它是在‘走’呢！忽然，我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過的地方竟然留下了白色的黏液，摸上去黏糊糊的，有點(diǎn)兒像鼻涕，怪惡心的。這是蝸牛的口水還是大便呢？我問了科學(xué)老師才知道，原來這是由蝸牛的腹足分泌出來的液體，是為了避免腹足肌肉與地面直接摩擦而受傷。哦，原來這惡心的黏液竟然是蝸牛腹足的保護(hù)液呀，這真是太有趣了！”

對(duì)于處于習(xí)作起步階段的三年級(jí)學(xué)生來說，習(xí)作任務(wù)不能太空泛、太抽象。教師要在學(xué)生生活中尋求素材，在學(xué)科整合中提煉素材，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而達(dá)到自主寫作、自由表達(dá)的目的。