戲劇在初中英語教學(xué)中運用策略探究

【摘要】戲劇在初中英語教學(xué)中運用，不論是對教師還是對學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。初中英語教學(xué)中，運用戲劇焦旭，可以讓學(xué)生更好地接觸、理解、運用英語，從而提高英語綜合能力。文章結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，對戲劇在初中英語教學(xué)中運用的策略問題，進(jìn)行簡單的分析和論述，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】初中英語；戲劇教學(xué)法；運用策略；提升能力

【作者簡介】朱琳，江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校。

英語教學(xué)中，融入戲劇，具有不可比擬的優(yōu)越性，戲劇中，時間和空間可以互相轉(zhuǎn)換、人物角色可以呼喚；運用戲劇，可以營建生動、形象的教育環(huán)境，促學(xué)生合作互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

新課改背景下，課堂的優(yōu)化、有效課堂的構(gòu)建，越來越引發(fā)教師們的關(guān)注，其中，戲劇教學(xué)法，借鑒了國外的先進(jìn)經(jīng)驗，在英語教學(xué)中，具有可操作性。下面，就如何有效開展戲劇教學(xué)的問題，談幾點思考。

一、運用戲劇教學(xué)，提供學(xué)生語言交流的機(jī)會

英語是語言學(xué)科，語言的主要功能是交際和運用。一直以來的英語課堂，重知識、輕技能、重應(yīng)試技巧，忽視交際和運用，學(xué)生在課堂上交流和交際的機(jī)會幾乎沒有，制約學(xué)生語言能力的發(fā)展和提升。而課堂教學(xué)中，融于戲劇，改變灌輸、被動接受的模式，在實施的過程中，學(xué)生相互交流、彼此合作，不斷收獲，打破了沉悶的課堂氛圍，促學(xué)生積極動起來。

一線的教師都明白，課堂上學(xué)生之所以不愿意交流，其主要原因是缺乏互動的機(jī)會、愉悅的氛圍，關(guān)鍵是英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的乏味、任務(wù)的枯燥。那么，促學(xué)生積極主動參與的主要途徑就是改變英語的乏味和枯燥，讓內(nèi)容、方法、任務(wù)都鮮活起來，給學(xué)生感興趣的話題，提供趣味性的材料。而戲劇的運用，恰滿足這個需要。戲劇需要合作，需要扮演不同的角色，不論是優(yōu)秀生，還是學(xué)困生，為了戲劇表演成功，都會積極主動探討語言的運用，最大限度地表達(dá)出需要，從而提高口語表達(dá)能力。

如School open day的教學(xué)時，reading是Millie和媽媽的對話，傳統(tǒng)教學(xué)，教師教新單詞、將新句型、強(qiáng)調(diào)重要句式等，學(xué)生是知識的倉儲的機(jī)器，興趣低自不待言。戲劇的融入，將對話的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生成為會學(xué)的、會用的主人。如教師讓學(xué)生先根據(jù)Welcome to the unit part B的對話，而進(jìn)行想象和猜想：Millie的媽媽會不會參加Millie的學(xué)校開放日的活動，如果參加，Millie會怎樣做，媽媽又會怎么做、Millie和媽媽在學(xué)?？赡馨l(fā)生怎樣的故事等，讓學(xué)生敢想、敢做，發(fā)展想象力，再鼓勵他們表演出來。Reading閱讀后，再次讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容，進(jìn)行刪減，淋漓盡致地表演出這個內(nèi)容，讓reading的閱讀，不再是為閱而閱，而是以戲劇表演活動的形式，促學(xué)生主動用所學(xué)的語言，進(jìn)行交流，發(fā)展語言能力，也提升表現(xiàn)力、培養(yǎng)合作能力，綜合能力得到發(fā)展。

二、融入戲劇教學(xué)，英語閱讀增加視覺的沖擊力

閱讀是英語教學(xué)的重中之重，閱讀的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，閱讀與口語訓(xùn)練，有天壤之別。閱讀以紙上文字為主要特征的活動，缺乏視覺的沖擊力。為此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀停留在表面的讀懂的層面，對文字的內(nèi)涵，難以理解和把握。而通過視覺沖擊力而提高閱讀質(zhì)量，是提高閱讀能力的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，運用戲劇教學(xué)，可以實現(xiàn)這個目標(biāo)。

教學(xué)中，教師可以把繪本的內(nèi)容、繪本的文字，嵌入閱讀課堂，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生通過戲劇的表演，構(gòu)建直觀的環(huán)境，通過角色的扮演、角色文字的描述，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，將學(xué)生帶進(jìn)一個充滿趣味的世界中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的立體化。

如教學(xué)7上Unit1 reading的教學(xué)，純粹的閱讀和翻譯、背誦，讓學(xué)生感到乏味。而教師可以準(zhǔn)備幾個頭飾，或者面具，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分別帶上Millie、Sandy等的面具，一一出場并作自我介紹，Hello，I am… I am…years old. I come from… I love…如此的教學(xué)，閱讀教學(xué)不再走“閱”和“讀”的老路，不再是知識的積累、短語的記憶，而是以“演”促“讀”、以“說”帶“讀”，閱讀不再乏味，而充滿了樂趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

三、戲劇演繹于寫作教學(xué)，促英語思想和文字的結(jié)合

新課改的背景下，英語教學(xué)，不再是單詞的灌輸、語法的再現(xiàn)、知識的積累，應(yīng)注重方法的創(chuàng)新，英語寫作教學(xué)也不例外。寫作中，改變給題目、列提綱、構(gòu)思、寫作的“線式”教學(xué)，融入“戲劇”等，讓情境，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生打開思維之窗，打開寫作的思路。

如Teenage problem單元教學(xué)的最后一課時是Task，Task是單元的壓軸課型，是語言的輸出，是運用單元知識，解決實際問題的課型。對于這個單元的Task，主要要求學(xué)生對目前初中生中普遍存在的困惑問題，進(jìn)行敘述，并給出具體建議的寫作，是應(yīng)用文的寫作。如果讓學(xué)生復(fù)習(xí)reading、閱讀Task中的范文，給出寫作任務(wù)、學(xué)生寫作的套路，學(xué)生的寫作興趣不會濃厚，并且寫出來的文章，學(xué)生的習(xí)作，與reading C的兩篇回信以及task中的范文相似或者相同，學(xué)生多采用換個人名和人稱的方法，文章千篇一律，缺乏新意，寫作能力也難以得到提升。

而寫作前，教師利用多媒體呈現(xiàn)校園欺凌事件、親子溝通過等情境，讓學(xué)生看完后，分角色進(jìn)行扮演，寫作課堂上融入戲劇性表演，讓學(xué)生在演繹過程中，與情境中的人物產(chǎn)生共鳴，再尋求解決的方法和渠道，之后，再寫作，將現(xiàn)實生活與寫作教學(xué)巧妙寫手，豐富學(xué)生的寫作體驗，使寫作課不再枯燥。

戲劇融入英語教學(xué)，將教材文字變得靈活、生動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主動性，也在戲劇表演的過程中，學(xué)習(xí)到英語知識，并促學(xué)生之間的互動，提高英語課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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