淺析初中生高效記英語單詞的方法

【摘要】在中學英語教學中，單詞是學生學習英語的基礎(chǔ)。對于許多學生來說，高效的單詞記憶是他們的一大難關(guān)。學生在記憶單詞中，除了需要自己付出一定的時間和努力，也需要教師的引導。一旦單詞基礎(chǔ)有了改善，那么學生在英語科目上的聽、說、讀、寫能力也必定會有質(zhì)的提升，可以為他們進入高中和大學深造打好堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；高效記憶；英語單詞

【作者簡介】任冬梅，江蘇徐州豐縣實驗初級中學。

單詞是掌握英語這門科目方方面面的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此初中教師在教學生英語的時候，首先要從基本的單詞記憶開始抓起。但由于許多學生在記憶單詞的時候會遇到很大的困難，要么記憶的儲存時間不夠長，要么記起來花的時間很多。加上初中英語相對于小學英語來說，在學習的量上有很大的跨越，他們自己還未能夠探索有效的記憶方法，因此初中生在記單詞時常常感到非常的吃力。教師要積極主動地教學生一些高效的記憶方法，為英語學習打好基礎(chǔ)，為整個英語教學提高效率和質(zhì)量作支撐。

一、記憶訓練

短時記憶也叫工作記憶，它的保持時間雖然比較短，但是在整個記憶過程中卻有很重要的作用，它是長時記憶的基礎(chǔ)條件。對于短時記憶的訓練，教師對學生要加以啟發(fā)引導，指導學生可以利用鞏固記憶的方法，如復述——使短時記憶信息存儲的有效方法，也是轉(zhuǎn)化為長時記憶的方法條件。教師可以給學生布置一定的單詞記憶任務，然后通過聽寫的方式進行檢測。但在這過程中，學生一般運用的是機械復述，效率可能在短時記憶中還比較有用，要將其變?yōu)殚L時記憶，還需要學生利用精細復述。教師在教單詞的時候，就可以引導學生對單詞進行分析，并及時把記憶內(nèi)容反復運用到實際中，就很容易鞏固他們的記憶。針對不同情況的學生，傳授合適的記憶術(shù)，及時糾正學生所用的低效的或無效的方法，讓他們進行有意識記。根據(jù)記憶的特性，學生對于圖像等形象化的事物更容易保持，教師則可以在任何講單詞的時候，利用多媒體把單詞轉(zhuǎn)化為具體形象。

二、運用記憶法

記憶過程包括識記、保持或遺忘、回憶或再認三個子過程。在記單詞的過程中，低效往往是由于中間環(huán)節(jié)保持出了問題，導致產(chǎn)生遺忘。而遺忘是有規(guī)律的，我們可以利用遺忘的規(guī)律對我們的記憶時長進行改善。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線可知，遺忘從獲取知識之后立即開始，并且是以由快到慢的負加型速度產(chǎn)生的。因此英語教師在課后甚至學習完新單詞之后就應該立刻讓學生開始對單詞進行記憶鞏固，在之后也讓學生多對單詞花時間識記，以致長久保存在記憶里。

在此過程中，教師可以指導學生用回憶法、實物法和零星法進行記憶。回憶法即利用回憶使單詞再現(xiàn)，讓學生在學習完之后，或者有空余時間的時候回憶當天學習的單詞，并形成一個清單，把已經(jīng)完全能夠記住的單詞先放下，針對生疏或者完全沒有印象的單詞進行重復識記、再現(xiàn)；實物記憶法即讓學生把單詞一一與實物對應，在腦中有一個實物單詞對應表，使單詞記得更加牢固，例如吃飯的時候把飯和rice聯(lián)系起來；Break是“打破”的意思，breakfast原意為breakthefast，即“打破齋戒”或“開齋”。早餐是打破齋戒的第一餐，所以叫breakfast。零星記憶即讓學生把任何可以記單詞的時間利用起來，單詞內(nèi)容前后可以重復，迎合遺忘由快到慢的規(guī)律，使記憶保持在遺忘較慢的階段。

三、認讀與復述

英語與漢語最本質(zhì)的不同就在于——英語是表音文字，漢字是表意的。表音很大程度上說明只要你會讀英語單詞，那么單詞構(gòu)成也將非常容易記住，而不是像認漢字，就算你會讀，但你卻無法根據(jù)拼音寫出漢字。因此學習和記憶英語單詞首先需要會認讀，而認讀的基礎(chǔ)是音標。很多音標在單詞中所代表的字母是固定的，對于初中生來說，他們還在學習一些基礎(chǔ)的單詞，所以學習音標不僅不會有太大的負遷移作用，反而會更容易促進學生對單詞的記憶。教師應該注重學生音標的掌握，把音標的學習基礎(chǔ)夯實，這樣對于他們之后的認讀會有很大的作用。在會認讀之后，就要不斷的朗讀和復述。這時候的復述可以是機械的，用來促進大腦對單詞的捕捉能力，鞏固單詞。朗讀也不僅限于單詞的讀，還可以朗讀句子、文章等，對單詞的語音進行記憶的同時，冥冥之中還能提升對英語的語感。語感是學習英語必不可少的條件，它往往就來自于朗讀和閱讀，作用是不容忽視的。

四、準確理解單詞意義

一個英文單詞往往有多重“身份”，可能動詞與名詞一身，也可能好幾個詞義于一身。組成短句的時候，或許單詞的意義也和原本脫離句子的意思也不同。所以在學習、記憶英語的時候，特別是在短文里，介詞和實詞的翻譯要通過上下文的理解，才能準確理解和翻譯，此時要靈活變通延伸詞義，以此達到識記單詞的效果。除此之外，英語是注重結(jié)構(gòu)的，對于時態(tài)和語法等問題，教師要通過句子給學生闡釋清楚。很多時候?qū)W生要在一個動詞上展開記憶，把現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞和單復數(shù)聯(lián)合記憶，這樣在促進單詞識記的同時，也促進了語法的準確把握。比如我們利用詞根詞綴法知道，agree是同意，disagree是不同意；還有一些詞綴，比如teacher、leader、gardener，除此之外還有很多代表人的詞綴，比如-ant，assistant是助理，servant是仆人。

五、結(jié)語

單詞記憶是一個長期的過程，學生要花一定的時間，配合相應的適合自己的方法進行理解記憶；教師要在側(cè)面輔助學生，尤其是在課堂上，利用恰當?shù)慕虒W方法，把單詞講解得更加自然和便于記憶，課后布置相應的作業(yè)及時檢測學生的識記情況，多方面督促學生高效地進行單詞記憶。

參考文獻：

[1]羅啟文.記憶英語單詞的訣竅[M].南寧：廣西教育出版社，1987.

[2]楊辰辰，張彥萍，崔穎月.英語單詞記憶入門[M].長春：吉林大學出版社，2001.