如何在高中英語文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

【摘要】所謂的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要包含了語言能力、思維、文化品格以及學(xué)習(xí)這四大方面的能力及品質(zhì)。而就當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分老師只注重語言、句子的講解，而忽略了文本的深層次解讀，所以在一定程度上影響了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的形成。本文通過具體論述如何進(jìn)行高中英語文本解讀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，增強(qiáng)高中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；文本解讀；核心素養(yǎng) 語言能力；文化品格；思維能力

【作者簡介】李雪清，福建省石獅市永寧中學(xué)。

近年來，“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個概念在基礎(chǔ)教育界引起了熱議。究竟什么是英語核心素養(yǎng)？對此，在我國教育部所頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確界定出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念，即學(xué)生自學(xué)習(xí)過程中所逐步形成的一種對其個人日后發(fā)展能可起到有效助益且與社會發(fā)展需求相契合的能力與品格。在高中英語閱讀課程的教學(xué)過程中，很多老師常常立足于語言點和句式結(jié)構(gòu)的講解，而忽略了英語文本深層次的解讀。在高中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，因尚未深入進(jìn)行文本內(nèi)容解讀，所以掌握的只是支離破碎的語言，尚未形成系統(tǒng)的英語表達(dá)方法。因此影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、立足于“語言能力”解讀文本，做到收展有度

所謂語言能力，主要指的是一種在良好的社會情境中，采用聽、說、讀、看、寫等多元方式來理解和表達(dá)思想的一種能力，以及在日常學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的過程中所形成的一種較強(qiáng)的語言意識。提升語言能力就是全面落實高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在高中英語課程的實際教學(xué)過程中，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，便需要在文本解讀的過程中做到收展有度。其中，所謂的“展”就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)置多維的教學(xué)目標(biāo)，再緊密圍繞教學(xué)重難點內(nèi)容，采用合理的方法來拓展教學(xué)范圍。通過積極創(chuàng)設(shè)良好的解讀情境，鼓勵學(xué)生靈活的應(yīng)用所學(xué)的英語語言知識點。所謂的“收”則是對英語語言知識的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)歸納和概括，全面了解高中英語文本解讀的普適性，以便能夠從對高中文本的表層理解和感性認(rèn)識逐步上升到全局理解。因此，通過從這個層面進(jìn)行分析，便需要全面了解文章中的語言知識內(nèi)容，并對文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的概括和總結(jié)。例如，“World News”是一篇新聞題材的報道，其小標(biāo)題內(nèi)容則是這則新聞的導(dǎo)語。兩篇文章主要概括了這則新聞的主要時間、地點、人物、事件的起因、發(fā)展與結(jié)果等信息。因此，在高中英語課程的實際教學(xué)過程中，授課老師充分利用新聞文本的首段作為導(dǎo)語。最后，老師再充分利用教材中的新材料，即課文 Modern Heroes的內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生寫作標(biāo)題和導(dǎo)語的方法，強(qiáng)化輸出訓(xùn)練。同時，老師還可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，將我國抗戰(zhàn)中出現(xiàn)的一些英雄的照片呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“ Heroes”相關(guān)知識的興趣，適時導(dǎo)入文本主題。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生從文本的標(biāo)題入手，深入解讀文本的關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握文本段落的大意，理清文本內(nèi)容的整體邏輯。這樣在閱讀教學(xué)過程中堅持以語篇理念為基礎(chǔ)，從而為提升語言能力為，增強(qiáng)高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、注重文本內(nèi)容的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在高中英語文本解讀過程中，首先我們需要設(shè)計科學(xué)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更好的理解文章的框架，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容更深層次的內(nèi)涵。

如當(dāng)教師在實際教學(xué)開始前，可首先讓學(xué)生閱讀文本的具體內(nèi)容，并以此預(yù)測文本的標(biāo)題，諸如What do you want to know about Britain when you want to visit Britain？ What will be talked in the text？如此一來，不僅有助于對學(xué)生文本解讀興趣的有效激發(fā)，且能讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深入與深刻。而后，基于上文內(nèi)容，教師又可將以Scanning和Skimming為切入口，勾勒出思維導(dǎo)圖。由此不僅有助于促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的有效發(fā)展。切實促使學(xué)生懂得包容不同文化，有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、解讀文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

通常高中英語教材中所選取的文本內(nèi)容涉及的主題較多，對此，為確保學(xué)生在解讀文本過程中能可全面掌握文本所欲傳遞的信息，則必然要對文本結(jié)構(gòu)有一個清晰的掌握。此外，為讓學(xué)生能去那面了解英語文本的結(jié)構(gòu)和予以，則除了要要求學(xué)生能在閱讀英語文本過程中透過句子的表面之意以理解文本的深度內(nèi)涵外，尚可采取分段落朗讀的方式，以幫助學(xué)生理清文本的基本脈絡(luò)，繼而感受作者謀篇布局的精致與細(xì)膩。如針對文中例句的朗讀，教師便可讓學(xué)生在朗讀過程中思考如下問題。諸如1.What has Xiaojin been doing during the 6 months in London？ Why？ 如此一來，不僅能讓學(xué)生的文本閱讀過程變得有針對性，且能切實深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，即寫信的主要目的為何？隨后，教師可圍繞“文化差異”這一主線來組織學(xué)生展開討論，并借此來提煉與文本內(nèi)容相關(guān)的主體解讀，由此可切實促進(jìn)學(xué)生逐步完成對知識的內(nèi)化與遷移。

總之，核心素養(yǎng)的提出正是對學(xué)生發(fā)展的全面重視，是對社會人才培養(yǎng)的有力舉措。教育要走向服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以老師在課堂中精心設(shè)計英語課堂活動，積極引導(dǎo)學(xué)生從多個方向畫出思維導(dǎo)圖和解讀文本，從而促使學(xué)生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造型思維能力得到更好的發(fā)展。

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