小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及策略

【摘要】“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞在2014年3月全國(guó)印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中一被提出，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題便迅速成為教育界的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，得到教師的普遍關(guān)注，但大多數(shù)教師卻忽略了課堂教學(xué)的延伸-家庭作業(yè)。不合理的家庭作業(yè)正在消磨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，統(tǒng)一機(jī)械的抄寫(xiě)和背誦作業(yè)正在遏制學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。而這些能力正是學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也是小學(xué)英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)。本文就教師該如何在核心素養(yǎng)視野下進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了初探。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

【作者簡(jiǎn)介】李蘭萍，南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)。

一、英語(yǔ)家庭作業(yè)的必要性分析

家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)；也是整個(gè)教學(xué)工作中不可缺少的一部分，是檢查教師與學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段之一。通過(guò)英語(yǔ)家庭作業(yè)，學(xué)生可以溫習(xí)和鞏固課上所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為技能，在“做”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而英語(yǔ)教師通過(guò)作業(yè)則可以了解和診斷到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)主要就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，作為課堂教學(xué)的一部分，家庭作業(yè)必不可少。

二、目前小學(xué)中高年段英語(yǔ)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)形式枯燥，欠缺個(gè)性選擇。在應(yīng)試教育體制的影響下，英語(yǔ)教師常常重視英語(yǔ)單詞和句型語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)家庭作業(yè)則淪為枯燥的詞句抄寫(xiě)，作業(yè)形式主要為“一抄二背三練習(xí)”，學(xué)生依據(jù)要求，被動(dòng)完成任務(wù)，周而復(fù)始。在這個(gè)過(guò)程中，他們的語(yǔ)言技能，思維方式，學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)并沒(méi)有得到有效鍛煉，英語(yǔ)的語(yǔ)用功能根本沒(méi)有被實(shí)現(xiàn)。

2.作業(yè)難度“一刀切”，缺少“梯度”遞進(jìn)。通常，英語(yǔ)教師布置的英語(yǔ)家庭作業(yè)是面向全體學(xué)生，難度統(tǒng)一，這就可能出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的情況。作業(yè)難度缺乏梯度，不能顧及到每個(gè)學(xué)生，也就達(dá)不到通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，更有可能讓學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)易或者過(guò)難而失去學(xué)習(xí)興趣。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一，缺乏激勵(lì)作用。目前，學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式主要以老師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)為主。因此，學(xué)生往往非常重視老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而教師評(píng)價(jià)通常按照“Good，A，B，C，D”來(lái)給學(xué)生反饋。這種缺乏個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，將教師的鼓勵(lì)大打折扣，還有可能導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到老師的及時(shí)肯定而失去學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語(yǔ)屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣可能直接影響其后期學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師該如何在核心素養(yǎng)視野下，因材施教，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生既能學(xué)以致用，又能體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣呢？筆者針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行初探。之所以選擇小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生是因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)和自我認(rèn)知，能夠在老師的引導(dǎo)下按照自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇。

三、作業(yè)分層的定義和目的

作業(yè)分層的研究已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮話題，很多老師都嘗試探究并撰寫(xiě)成文。作業(yè)分層指的是教師結(jié)合自身教學(xué)需求，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、潛力傾向、能力素養(yǎng)出發(fā)，充分考慮學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的差異化特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為若干層次。教師采用多種作業(yè)的形式，設(shè)立差異化的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，布置不同的作業(yè)內(nèi)容，能夠多層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，體現(xiàn)出補(bǔ)差、促中、保尖的功能。確保不同層次的學(xué)生都能有效地利用掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)旨在因材施教，打破“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)的喜悅。

四、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

1.作業(yè)形式多樣，滿足學(xué)生興趣選擇。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以分類設(shè)計(jì)不同的家庭作業(yè)形式。對(duì)于喜歡表演且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師布置實(shí)踐型家庭作業(yè)為主，課后鼓勵(lì)他們運(yùn)用句型，合作創(chuàng)新，編演對(duì)話；正如美國(guó)教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)生活的情景，然后用英語(yǔ)去交流的方式充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的語(yǔ)用價(jià)值，也迸發(fā)出學(xué)生們思維的火花。

2.作業(yè)難度“梯度”設(shè)置，尊重學(xué)生個(gè)體差。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”的基本理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)“梯度”作業(yè)的目的就使學(xué)生通過(guò)家庭作業(yè)能夠達(dá)到重建、整合新舊知識(shí)、 活躍思維、提高技能，展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)多元，激勵(lì)學(xué)生適性發(fā)展。首先，教師在思想上引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)家庭作業(yè)視為師生之間的學(xué)習(xí)和情感的“紐帶”，是學(xué)生表達(dá)自己的“作品”。對(duì)于書(shū)面作業(yè)，學(xué)生明確作業(yè)要求后，可以自由發(fā)揮，形式不限，甚至可以本上給老師留言，說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)心情。在心理上，學(xué)生不會(huì)把作業(yè)視為負(fù)擔(dān)；在情感上，老師的及時(shí)回復(fù)不僅能為學(xué)生及時(shí)解決困惑，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師定期篩選有的“作品”，頒發(fā)“書(shū)寫(xiě)工整獎(jiǎng)”、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最美作業(yè)”，同時(shí)在班級(jí)展示，便于同伴學(xué)習(xí)。對(duì)于口頭作業(yè)，學(xué)生則可以借助手機(jī)的app，在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行課文跟讀模仿或者課外拓展鞏固。這樣，不僅將原本隱形的無(wú)法檢查的口頭作業(yè)變成顯性的可評(píng)價(jià)的作業(yè)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2004.