基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

【摘要】英語在高中階段的知識結(jié)構(gòu)中始終占據(jù)著十分重要的位置， 對于學生日后的更廣闊范圍內(nèi)的發(fā)展起著無可替代的作用。在如今以提升學生的核心素養(yǎng)為指導的教育改革中，英語學金額的核心素養(yǎng)也被賦予了新的內(nèi)涵。從現(xiàn)實的角度來看，如今高中英語教學中還存在著一定的問題，從而限制和影響了對于學生的核心素養(yǎng)的培育。本文將首先敘述學生核心素養(yǎng)培育的概念，然后對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法進行討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中教學；英語閱讀

【作者簡介】郝琴（1984-），女，內(nèi)蒙古人，巴彥淖爾市第一中學，大學本科，中學二級教師，研究方向：英語教育。

引言

在如今強調(diào)核心素養(yǎng)的教育改革不斷推進的背景下，推進強調(diào)學生核心素養(yǎng)培育的教學實踐革新勢在必行。在如今的英語閱讀教學實踐中，學生的核心素養(yǎng)與英語水平之間的正相關(guān)關(guān)系體現(xiàn)的越來越明顯。所以，目前英語教學實踐的核心已經(jīng)從提升學生的語言應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)移到培育學生核心素養(yǎng)上來。因此，本文將就高中英語教學實踐中如何滲透將核心素養(yǎng)作為教學核心的理念進行研究。

一、概念簡述

高中階段的英語教學主要有以下兩個目標：學生基本素顏的提升、思維能力的強化。既強調(diào)傳授英語知識，以提升學生“聽說讀寫”的技能，以及應(yīng)用語言的水平，同時，也應(yīng)注重對于學生的人生觀、世界觀、價值觀的樹立，道德修養(yǎng)的提升和自學能力的培育，作為學生日后更大范圍內(nèi)的學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，以培育學科核心素養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮教育“百年樹人”的職能，全方位提升學生的核心素養(yǎng)，是時代賦予廣大教師的使命。而我認為核心素養(yǎng)的培育，主要包括了以下幾個部分：

1.語言技能：語言技能由以下兩個方面組成，即基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，具體來說就是掌握學科的基礎(chǔ)知識，并能將其應(yīng)用在“聽、說、讀、寫”幾個基礎(chǔ)方面。

2.文化情趣：對中外文化產(chǎn)生深刻的體會，對于優(yōu)秀的文化有認知能力。具體來說，就是學生在對于知識的學習中，逐漸形成對于優(yōu)秀文化的審美情趣。

3.高效學習：即學生通過一定的方法和途徑，深刻領(lǐng)會與把握英語學科的相關(guān)知識，進行高效學習的能力。

4.邏輯思維：即人類所特有的思維能力。體現(xiàn)在高中階段的英語學習中，即能對語言文化中的各種現(xiàn)象進行思考，體會其內(nèi)在邏輯。

二、核心素養(yǎng)的英語閱讀教學策略探究

1.用提出問題的方式引導學生的學習，達到提升學生語言技能的目的。這一方法在實際的教學實踐中將會對于核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生極大的積極影響。它強調(diào)以問題為媒介，引起學生的興趣。例如在“Earthquake”這一課的教學中，教師可以提問以下問題：“What thing will you take if you must face a sudden Earthquake？”或“What you will do to keep yourself safe in a sudden earthquake？”在學生回答問題的過程中，其主觀能動性不自覺的被調(diào)動，同時提升了學生的交際能力。在這個過程中教師應(yīng)當加以適當?shù)囊龑?，充分體現(xiàn)學生的核心位置。

2.轉(zhuǎn)變教學指導思想。鍛煉學生邏輯思維。在以核心素養(yǎng)培育為導向的背景下，高中英語教師在教學實踐中應(yīng)當對陳腐老舊的指導思想進行革新，將教學思想由單純的傳授知識轉(zhuǎn)移到提升核心素養(yǎng)上來。

例如，在對《summer》《brother》兩首cinquain的教學中，由于詩歌特性，這兩首詩在簡短的形式中蘊含著十分豐富的內(nèi)蘊。此時教師可以提問：“What is the opinion of writer to the summer？”學生在回答問題的過程中表達自己的想法，有利于充分體現(xiàn)學生的核心地位。

3.重視情趣培養(yǎng)，提升學生文化情趣。英語教師在高中階段英語教學實踐中應(yīng)當注重教學材料的選取。在材料的選取中應(yīng)當考慮到學生的實際情況，如實踐能力和生活閱歷，從而增進學生對于教學內(nèi)容的體會與把握。例如注重情感體驗，培養(yǎng)學生的文化意識。英語教師在教學中應(yīng)當有意識的選擇適合學生學習的內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗展開教學，讓學生更好的理解與掌握相關(guān)知識，以此達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。比如，用“Besides the way one speak， what can we know ones situation in daily life？”這一問題來引導學生對“Pygmalion”這一課進行思考，引導學生對材料中的措辭進行賞析。此外，通過感情體驗，即以小組為體單位，組織學生進行情景模擬和交際，給學生帶來對于語言文化更深刻的體會。通過課文內(nèi)容的教學，使學生懂得把握機會，充實自己，實現(xiàn)夢想的重要性，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，提升學生語言技能，培育學生文化情趣，教會學生高效學習，培養(yǎng)學生邏輯思維，是以核心素養(yǎng)培育為導向的現(xiàn)代英語教育實踐的主要目的。所以，教師在英語教學實踐中，應(yīng)將培育學生的核心素養(yǎng)放在教學工作的核心位置上，選擇并實施切實有效的教學方法，貫徹落實教學的目標，全面培養(yǎng)學生的語言技能、文化情趣、邏輯思維，提升學生的學習效率，為學生日后走向更加寬廣的舞臺，得到更大的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].亞太教育，2016 （25）：56-56.

[2]陳少華.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].教育科學：全文版，00053-00053.

[3]李蕾蕾.探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].英語廣場， 2017（7）：160-161.