基于慕課教育的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

【摘要】慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，是對傳統(tǒng)教育模式的翻轉(zhuǎn)，為教育領(lǐng)域帶來新的發(fā)展機遇?；诋斍坝⒄Z教學現(xiàn)狀，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂運用到其中，是對英語教育的補充。英語教學實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生自主學習能力具有促進意義，進而提升英語教學的有效性。對此，本文著重分析慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述，提出慕課教育的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學思路。

【關(guān)鍵詞】慕課；英語；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】黃小梅（1978.10-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州商業(yè)技師學院，高級職稱（副教授），人事處副處長，本科，研究方向：英語教學。

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.慕課概述。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，支持大規(guī)模人群參與，以論壇活動、講課視頻、作業(yè)練習、測驗考試等要素構(gòu)建的教學過程，即大規(guī)模在線開放課程。慕課強調(diào)互動、反饋，倡導(dǎo)在線社區(qū)學習。慕課的興起為廣大學習者提供無限的可能，因其特性，使學習者可以借助慕課靈活獲取、學習知識。

慕課具有在線、開放、評價多樣性與及時性特點。在線：相比較傳統(tǒng)課堂教學模式，慕課學習具有自主性，學生可以根據(jù)自身意愿，隨時隨地進行學習。同時，學生以大數(shù)據(jù)分析為參考，了解自身學習行為與過程，便于學生更好的調(diào)整自身學習狀態(tài)。開放：相比較傳統(tǒng)課堂教學模式，慕課是開放性的，任何人都可以通過慕課進行學習。評價多樣性與及時性：相比較傳統(tǒng)課堂評價模式，慕課對學習者評價體現(xiàn)出多樣性、多元性、過程性，評價形式較為全面。

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，顛覆了傳統(tǒng)教育流程，并受到全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教育的一次變革，其主張學生課前獨立完成學習任務(wù)，在課堂教學中，學生將知識進行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾方面特點：

首先，在教學組織中，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式，要求學生提前掌握、梳理知識，實現(xiàn)自主學習模式，在課堂教學中，教師不再是知識的傳遞者，而是根據(jù)學生課前知識掌握情況，為學生設(shè)置教學活動，發(fā)散學生思維，使學生在知識討論、分析中，更好的掌握、運用知識。其次，在師生角色方面，翻轉(zhuǎn)課堂提倡學生是教學主體，教師為教學組織者、引導(dǎo)者，在教師有效引導(dǎo)下，使學生成為教學真正的“主人翁”。最后，在教學資源方面，相比較傳統(tǒng)PPT、紙質(zhì)教材，翻轉(zhuǎn)課堂借助短小精悍的慕課、微課，能夠為學生授課，營造教學氛圍，拓展學生知識面，進而促進學生全面發(fā)展。

二、慕課教育的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學思路

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的相融合，體現(xiàn)了課堂教學與課外教學的相結(jié)合，實現(xiàn)了線上線下學習的相結(jié)合，對培養(yǎng)學生自主學習能力、提升學生分析問題與解決問題能力具有促進意義。對此，本文以英語教學為研究對象，構(gòu)建慕課教育的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，旨在促進學生更好的學習英語知識。

前端分析。在英語教學之前，教師要做好前端分析準備工作。前端分析包含英語教師對自身教學設(shè)計能力、教學理念、英語教學現(xiàn)狀分析，以及學生實際情況、英語學習內(nèi)容、英語學習環(huán)境、英語教學目標進行合理分析。在明確開展的英語課程之后，通過慕課平臺篩選適合的慕課課程，根據(jù)學生學習特點，結(jié)合英語知識內(nèi)容，設(shè)置教學目標、教學活動、教學內(nèi)容。

在線學習活動設(shè)計。英語教師在線活動設(shè)置要根據(jù)前端分析的英語知識類型、英語單元內(nèi)容、英語教學計劃，對慕課在線學習課程進行整合與優(yōu)化，根據(jù)學生學習特征，英語課程培養(yǎng)目標，制定學習任務(wù)，諸如設(shè)置英語慕課課程視頻、慕課課程作業(yè)、制定評價標準等。根據(jù)學生在學習中遇到的問題，教師要給予學生在線指導(dǎo)與解答；對于學生提出的針對性與有價值的問題，教師可以運用信息技術(shù)制作將知識點制作成微課，在課堂教學中為學生解答。

學生方面。學生要在教師的指引下，觀看慕課教育視頻，對所學的知識內(nèi)容有所掌握，之后完成慕課課程作業(yè)，提交作業(yè)，在此過程中將不會的英語問題，反饋給教師，讓教師幫助解決困惑。同時，學生還可以根據(jù)英語知識內(nèi)容，找尋相關(guān)的資料，將資料進行整合，做好課前準備工作。

課堂活動設(shè)置。英語翻轉(zhuǎn)課堂是教師借助協(xié)助、會話、情境等要素，帶動學生參與活動興趣，引導(dǎo)學生解決問題的過程，也是幫助學生解決英語知識疑惑、內(nèi)化英語知識的過程，對提升英語教學質(zhì)量具有促進意義。因此，教師要以學生發(fā)展需要為導(dǎo)向，根據(jù)學生線上存在的問題，為學生開展探究性活動，為學生提供說英語平臺，將學生分成小組合作模式，發(fā)散學生思維，使學生在小組合作中運用英語知識闡述自身觀點，與小組成員進行思維的碰撞，小組成員在探討、分析中對英語知識有所感悟，進而幫助學生突破教學難度與重點。

評價設(shè)計。英語翻轉(zhuǎn)課堂評價形式的多元化的，教師在評價中要改變傳統(tǒng)評價模式，要綜合評價學生，使評價能夠激勵學生，引導(dǎo)學生進行教學反思，讓學生意識到自身存在的不足，之后再次運用慕課進行學習，進而構(gòu)建慕課教育的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

三、結(jié)語

綜上所述，要想構(gòu)建慕課教育的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要教師與時俱進，通過學習獲取知識，完善自我，提升自身綜合能力。在英語教學中，轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為教學主體，有效的運用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)英語線上線下學習模式，進而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究——以大學英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（08）：81-87.

[2]秦小紅.基于慕課資源的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（02）：74-76.