基于人才復(fù)合型發(fā)展的高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新探討

【摘要】大學(xué)英語是一門必修課，近年來隨著大學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn)，英語課也漸漸走入了轉(zhuǎn)型的時(shí)期，同時(shí)大學(xué)英語的一系列問題也暴露在我們面前，比如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的矛盾，課程設(shè)置與與學(xué)科地位的矛盾，學(xué)生需求與師資力量的矛盾等，當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)對人才的要求越來越高，大學(xué)培養(yǎng)英語復(fù)合型人才漸漸成為一種未來的發(fā)展趨勢，英語作為基本課程的功能已經(jīng)逐漸被削弱，目前正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語，目前不管是在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，還是在師資力量上都存在著各種各樣的矛盾和問題，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，本文主要對大學(xué)英語的困境作出分析，并提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，探討復(fù)合型人才在大學(xué)英語中的內(nèi)涵和作用，希望能對大學(xué)英語工作者和研究者一些啟示。

【關(guān)鍵詞】人才復(fù)合；高校英語；教學(xué)模式；探討

【作者簡介】郭彬，仙桃職業(yè)學(xué)院。

一、復(fù)合型人才的內(nèi)涵

符合性人才，就是同時(shí)具備兩個(gè)或者兩個(gè)以上專業(yè)知識及能力的人才，它既可以使兩個(gè)不同專業(yè)的復(fù)合，也可以是同專業(yè)內(nèi)知識和能力的復(fù)合，所以復(fù)合型男人才大多知識面比較寬廣，精通兩個(gè)以上專業(yè)的相關(guān)知識，在理解的基礎(chǔ)上把這些知識融會(huì)貫通，為其他專業(yè)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，也為多種知識的融合創(chuàng)造條件，其次，符合性人才還擅長把所學(xué)到的各學(xué)科知識在沒有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過交叉、融合形成一套新的知識系統(tǒng)，不但能利用這些知識解決本專業(yè)的問題，也可以創(chuàng)造性的解決其他的問題，讓所學(xué)到的知識充分發(fā)揮該有的作用，符合性人才還可以在各學(xué)科知識融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，把知識充分運(yùn)用到實(shí)踐中來，打破慣有思維和方法的限制，創(chuàng)造性的提出新的方法來解決問題。

二、培養(yǎng)復(fù)合型人才的意義

復(fù)合型人才在具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，還需要具備人文科學(xué)、自然科學(xué)、外語能力和應(yīng)用能力等相關(guān)的綜合素質(zhì)，其心理素質(zhì)、健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)等也在考察的范圍內(nèi)，所以復(fù)合型人才是多種知識個(gè)素質(zhì)的統(tǒng)一，當(dāng)今社會(huì)對復(fù)合型人才需求的日益增加，那么各個(gè)高校就必須抓緊時(shí)間培養(yǎng)這一類型的人才，各個(gè)高校首先應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深層次的思考，實(shí)施教育變革培養(yǎng)復(fù)合型人才，才能正常的與時(shí)代的發(fā)展接軌，這對于高校緊跟時(shí)代的步伐與時(shí)俱進(jìn)具有一定的推動(dòng)作用；另一方面，各個(gè)高校培養(yǎng)的優(yōu)秀復(fù)合型人才使用所學(xué)的知識積極投身與社會(huì)主義建設(shè)中去，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步都起到了只管重要的作用，因?yàn)檫@些符合性人才為我國經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展增添了新的血液，國家在面臨經(jīng)濟(jì)全球化和發(fā)展多元化的國際競爭時(shí)也能游刃有余，使我國在面臨激烈的國際競爭時(shí)始終處于有利的地位。

三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.英語知識的學(xué)習(xí)和四六級的矛盾。目前大學(xué)里的學(xué)分機(jī)制還有社會(huì)從業(yè)對于英語四六級的要求，使得學(xué)生們對于考取英語四六級合格證趨之若鶩，而在大學(xué)期間開設(shè)的英語課和四六級考試并沒有直接的關(guān)系，很多學(xué)生上英語課對與考取四六級正并沒有太大的幫助，聽力、做題等方面都達(dá)不到要求，于是就造成了很多學(xué)生不重視英語的學(xué)習(xí)，只把中心放在四六級考試上面去，應(yīng)試能力雖然增強(qiáng)了，但是對于英語聽說讀寫各部分的融會(huì)貫通和應(yīng)用能力卻大大的下降了，使他們的英語專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在日后的工作學(xué)習(xí)中無法實(shí)際的解決問題。

2.英語學(xué)習(xí)和教授多以本土為主。現(xiàn)如今我國國內(nèi)各個(gè)高校在學(xué)習(xí)英語的過程中，大多還是以國內(nèi)本土的英語教師授課為主，有些英語老師由于知識和專業(yè)上的欠缺，在發(fā)音 和口語的聯(lián)系上無法給學(xué)生做出一個(gè)正確的示范，而且在英語的授課過程中，國內(nèi)的教師大多使用漢語進(jìn)行教學(xué)，無法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語聯(lián)系空間，那么學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)就呈現(xiàn)了劣勢，這是非常不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)的，即使有些學(xué)校已經(jīng)外聘有國外的外教老師，但是由于外教的資源有限，教授的學(xué)生也比較多，學(xué)生無法長期、深入地與外教進(jìn)行交流，學(xué)生對于英語專業(yè)知識的應(yīng)用和綜合能力的訓(xùn)練就無法達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的變化。我國的國際地位不斷提高，就意味著國際交流之間會(huì)日益增強(qiáng)，那么社會(huì)上對于英語能力的要求就會(huì)日益提高，尤其是在聽說方面，但是當(dāng)代大學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語還抱著隨便學(xué)學(xué)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)上也常常偷懶懈怠，以至于他們等到畢業(yè)之后走上社會(huì)，其英語能力無法滿足當(dāng)前社會(huì)的要求，從這一點(diǎn)我們就可以看出，大學(xué)的通用英語教學(xué)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需要，在這樣的情況下，課程目標(biāo)就由“打好基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向了“提高能力”，各個(gè)學(xué)校也為此設(shè)立了各類語言應(yīng)用類、專業(yè)英語類的課程，這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，伴隨而來的就是英語教師對授課內(nèi)容的不適應(yīng)，他們常常因?yàn)槿狈I(yè)知識或者行業(yè)實(shí)踐，在教學(xué)深度和廣度方面有所欠缺，從而引發(fā)了一系列的教學(xué)困難。

4.英語教師專業(yè)發(fā)展的矛盾。由于英語在我們?nèi)粘Ｉ钪械倪m用性很小，所以大部分英語教師白天教的是聽說讀寫，晚上回家卻又拋開英語研究文學(xué)等其他的知識，教學(xué)內(nèi)容和研究內(nèi)容的不相關(guān)，一方面減少了教師在學(xué)術(shù)研究上的時(shí)間和經(jīng)歷，另一方面也嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展道路，而且在以前的英語課程中，大部分老師遵循著英語慣有的教學(xué)思路進(jìn)行授課，而在新型的課程目標(biāo)下又缺乏專業(yè)知識和跨學(xué)科的視野，在學(xué)科的方向感和認(rèn)同感上得不到肯定，這就導(dǎo)致了一些教師在專業(yè)上漸漸失去科研的動(dòng)力，還有一些教師跨專業(yè)授課，導(dǎo)致學(xué)科屬性和身份來回變化，無法對自己未來的發(fā)展有一個(gè)清晰的定位，限制了自己的專業(yè)發(fā)展，大學(xué)英語老師也陷入一種身份尷尬的境地。

四、大學(xué)英語符合性人才培養(yǎng)的策略

1.實(shí)施大學(xué)英語課程改革。大學(xué)英語的課程改革從方案的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施再到考核評估，是一項(xiàng)系統(tǒng)嚴(yán)禁的工程，每一個(gè)步驟都需要得到學(xué)校管理部門和英語部的共同商定，高瞻遠(yuǎn)矚的設(shè)計(jì)全局，深層次的展現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，也可以體現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性，在這一過程中，需要打破英語課程和各個(gè)專業(yè)可的分割的局面，將大學(xué)英語課程給專業(yè)課程服務(wù)的功能充分發(fā)揮出來，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間；在人才培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)通說讀寫各個(gè)能力都強(qiáng)的專業(yè)化人才，讓大學(xué)英語呈現(xiàn)出“1+1>2”的效果；同時(shí)學(xué)校的教務(wù)管理部門也要順應(yīng)政策調(diào)整的需要進(jìn)行制度上的變革，在課程設(shè)置、教槽編寫、教師培訓(xùn)和考試制度上制定一整套保障措施，推動(dòng)學(xué)校英語課程的改革。

2.建立完善的現(xiàn)代英語教學(xué)體系?，F(xiàn)代大學(xué)英語的主要目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型能力和專業(yè)的應(yīng)用型人才，在英語的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)英語人才的最主要的手段，因此各個(gè)高校應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)對英語型人才的要求，把市場上對人才的要求充分反饋到教學(xué)內(nèi)容中去，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)的加入實(shí)踐性的訓(xùn)練，必要時(shí)還可以利用寒暑假期的時(shí)間安排一些實(shí)習(xí)鍛煉活動(dòng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系的形成，有利于大學(xué)英語教學(xué)新模式的發(fā)展，也提高了大學(xué)復(fù)合型人才的綜合水平。

3.加強(qiáng)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)。符合性人才新的教學(xué)目標(biāo)的提出，對英語授課教師的教學(xué)無疑是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)校要對師資力量進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)和建設(shè)，各個(gè)大學(xué)可以使用中外聯(lián)合的方式，定期輸送英語教師出國培訓(xùn)、外出訪問，通過進(jìn)修、觀摩、交流經(jīng)驗(yàn)的方式加強(qiáng)專業(yè)知識和理論的學(xué)習(xí)；除此之外，學(xué)校還可以定期聘請專家或者邀請優(yōu)秀教師來校進(jìn)行教學(xué)工作的講座和培訓(xùn)，使教師足不出戶就可以學(xué)習(xí)發(fā)展；在英語教師部組建不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師們可以根據(jù)自己的意愿、興趣和防線加入團(tuán)隊(duì)，比如專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)、文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)等，讓教師在團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)和帶動(dòng)下更快的成長。

4.建立開放的教學(xué)環(huán)境。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)習(xí)英語最重要的動(dòng)力，在新型的課程目標(biāo)下，教師授課要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)成是課程的主體，教師通過把控課堂節(jié)奏來主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行思考和探討，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力，具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究能力，才能夠算得上真正意義的復(fù)合型人才。

五、結(jié)束語

我國大學(xué)英語教學(xué)模式中對于復(fù)合型人才的發(fā)展還有很長的一段路要走，各個(gè)高校只有抓住機(jī)會(huì)勇敢的打破常規(guī)，進(jìn)行教育理念的改革，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好的發(fā)展大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)，為社會(huì)源源不斷地輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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