大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生“積極閱讀”能力的培養(yǎng)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程與活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀不能僅限于理解文章大意或完成閱讀理解題目，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更不應(yīng)該停留在講解語(yǔ)言點(diǎn)與分析文章大意。積極閱讀（Active Reading）提倡細(xì)化閱讀行為，充分發(fā)揮閱讀者在閱讀中進(jìn)行思考，與文本或作者進(jìn)行對(duì)話，一改傳統(tǒng)閱讀過(guò)程中讀者的被動(dòng)接受信息模式，真正做到在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，取得最大程度的閱讀效果。

美國(guó)知名英語(yǔ)閱讀教學(xué)專家尼爾·安德森（Neil J. Andersson）基于相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一套全新的英語(yǔ)閱讀理念—積極閱讀（Active Reading）。不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受信息的閱讀行為，積極閱讀（Active Reading）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀英文文章過(guò)程中的主動(dòng)性與參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章信息進(jìn)行分析判斷，理解加工與辯證思考。此外，傳統(tǒng)意義上的閱讀過(guò)程只包括讀取文本信息的行為，積極閱讀（Active Reading）將閱讀過(guò)程拓展為三個(gè)階段，即閱讀前，閱讀中與閱讀后。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可應(yīng)用相應(yīng)的任務(wù)或方法引導(dǎo)學(xué)生讀者進(jìn)行“積極閱讀”，充分融入學(xué)生的“參與”，發(fā)揮讀者在閱讀過(guò)程中的“積極性”。

積極閱讀（Active Reading）深入剖析閱讀過(guò)程中讀者行為，將閱讀過(guò)程細(xì)化成三個(gè)遞進(jìn)的階段，即閱讀前（pre-reading），閱讀中（dur-reading），閱讀后（post-reading）三個(gè)過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可依據(jù)各個(gè)階段特征，實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀能力。

閱讀前（pre-reading），即讀取文本信息前，讀者未接觸到實(shí)質(zhì)性的文本信息，對(duì)文本信息的了解僅限于文本的標(biāo)題或話題。積極閱讀者（Active Reader）可針對(duì)上述有限信息，對(duì)文本信息或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想式的“預(yù)讀”或“預(yù)判”，并可設(shè)想閱讀期待，此環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生閱讀目的性與好奇心。

教師可設(shè)計(jì)以下任務(wù)，使學(xué)生在“閱讀前（Pre-reading）”開(kāi)啟積極閱讀行為：

1.激活知識(shí)庫(kù)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本話題的已有知識(shí)或信息，將原始知識(shí)與該文本內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。如進(jìn)行課堂頭腦風(fēng)暴練習(xí)，搜集與文本話題相關(guān)的已學(xué)詞匯。

2.預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，在激活知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，包括對(duì)文本結(jié)構(gòu)，作者思路以及文章結(jié)論進(jìn)行“預(yù)判”。

3.表達(dá)閱讀期待，在激活知識(shí)庫(kù)與預(yù)測(cè)文本內(nèi)容完成后，可讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容的“期待項(xiàng)”，例如，完成文本閱讀后，讀者是否可獲取某方面的信息，文章是否解答了某類疑惑等。

4.針對(duì)文本話題進(jìn)行調(diào)研式探索學(xué)習(xí)（mini research），向?qū)W生布置小組作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成話題調(diào)查。

閱讀中（dur-reading），即讀取文本信息行為發(fā)生的過(guò)程，讀者在此過(guò)程中全面讀取文本所有信息，獲取文本內(nèi)容。積極閱讀者（Active Reader）在此過(guò)程中，在獲取與接收文本信息之外，對(duì)其進(jìn)行加工思考，并作出相應(yīng)的判斷。

閱讀中（dur-reading）是閱讀行為發(fā)生的最重要的環(huán)節(jié)，也是“積極閱讀者（Active Reader）”參與性最高的環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。以下教學(xué)任務(wù)可供教師參考：

1. “對(duì)話”式閱讀，被動(dòng)接受信息之外，與文本信息進(jìn)行雙向交流，以批判式眼光進(jìn)行審讀，閱讀文章文本，在獲取信息的同時(shí)并按以下要求將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注：

2. 除與文本進(jìn)行交流外，“對(duì)話”式閱讀的另一層含義為與文章作者進(jìn)行互動(dòng)，在閱讀中主動(dòng)獲取文章構(gòu)思結(jié)構(gòu)與邏輯思路。例如，文章中的引入部分（introduction part），過(guò)渡部分（transition part），結(jié)論部分（concluding part）等，積極閱讀者（Active Reader）往往對(duì)文章脈絡(luò)及各段落在全篇中的作用進(jìn)行判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生回答文本中某一部分或段落的功能作用，以使學(xué)生對(duì)整篇文本進(jìn)行宏觀把握。

閱讀后（post-reading），實(shí)質(zhì)性閱讀行為已經(jīng)結(jié)束，讀者完成所有文本信息讀取，此階段是閱讀行為的延續(xù)。積極閱讀者（Active Reader）往往在閱讀行為結(jié)束后繼續(xù)利用文本進(jìn)行語(yǔ)言等的學(xué)習(xí)。

閱讀后行為（Post Reading）的主要目的可以分為以下三種：文本作為信息用途，文本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)用途，文本用作產(chǎn)出（寫(xiě)作）用途。根據(jù)以上三種文本閱讀目的，教師可設(shè)計(jì)以下任務(wù)，延伸文本的價(jià)值與意義。

1.辯證思維培養(yǎng)：對(duì)文本進(jìn)行批判式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容或信息提出疑問(wèn)或質(zhì)疑，如提出不足論據(jù)或問(wèn)題論據(jù)，對(duì)論點(diǎn)不明確的地方提出修正。

2.語(yǔ)言知識(shí)拓展：針對(duì)文本中語(yǔ)法點(diǎn)較為典型的字，詞，句等，進(jìn)行集中的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，或挑選語(yǔ)法點(diǎn)較為密集的句子或段落，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀或布置背誦練習(xí)。

3.寫(xiě)作延伸：針對(duì)文本相關(guān)論點(diǎn)進(jìn)行議論文寫(xiě)作，如補(bǔ)充原文論據(jù)或?qū)υ谋具M(jìn)行評(píng)論式寫(xiě)作，對(duì)原文本內(nèi)容或大意進(jìn)行總結(jié)寫(xiě)作（summary）。

閱讀不僅僅等同于做閱讀理解題，積極閱讀行為強(qiáng)調(diào)讀者與作者的互動(dòng)與對(duì)話，從閱讀前（pre-reading）的預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，到閱讀中（dur-reading）的批判思考，再到閱讀后（post-reading）的總結(jié)反思，各個(gè)環(huán)節(jié)滲透著閱讀者的積極參與。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)在閱讀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)策略培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀者能力，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀的效率與效果。

【作者簡(jiǎn)介】高玉榮，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。