期望理論在教師教學(xué)組織中的應(yīng)用方法

【摘要】期望理論是動(dòng)機(jī)理論的一種，它關(guān)注于努力、績(jī)效和結(jié)果之間的關(guān)系，以便激勵(lì)一個(gè)人。根據(jù)Vroom的期望理論，有三個(gè)變量影響人們的努力、表現(xiàn)和結(jié)果：期望，工具和價(jià)值。換句話說(shuō)，人們的期望，工具和價(jià)值會(huì)強(qiáng)烈影響他們的動(dòng)機(jī)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的努力，表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果也與這三個(gè)變量相關(guān)：期望，工具和價(jià)值。如果期望理論能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到適當(dāng)?shù)氖褂?，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將得到強(qiáng)烈的激勵(lì)，最終學(xué)習(xí)成績(jī)將得到提高。

【關(guān)鍵詞】期望理論；教學(xué)組織；教學(xué)應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】李曉林，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

期望理論是動(dòng)機(jī)理論的一種，它關(guān)注于努力、績(jī)效和結(jié)果之間的關(guān)系，以便激勵(lì)一個(gè)人。根據(jù)Vroom的期望理論，有三個(gè)變量影響人們的努力、表現(xiàn)和結(jié)果：期望，工具和價(jià)值。期望意味著人們相信如果他們付出更多努力，他們的表現(xiàn)會(huì)得到改善；工具性意味著人們相信如果他們的表現(xiàn)更好，結(jié)果會(huì)得到改善；而價(jià)值意味著人們相信結(jié)果對(duì)他們至關(guān)重要。換句話說(shuō)，人們的期望，工具和價(jià)值會(huì)強(qiáng)烈影響他們的動(dòng)機(jī)。

期望理論假設(shè)必須滿足三個(gè)條件才能使組織中的個(gè)人受到激勵(lì)。首先，人們必須相信，如果他們?cè)诠ぷ魃细冻龈嗯?，他們的表現(xiàn)會(huì)得到改善。其次，他們還必須相信，改善他們的表現(xiàn)會(huì)帶來(lái)更好的結(jié)果，例如晉升或加薪。最后，結(jié)果應(yīng)該對(duì)個(gè)人有價(jià)值。因此，我們可以看到，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)馁Y源和工作條件，可以增強(qiáng)組織內(nèi)的人際關(guān)系和員工的動(dòng)機(jī)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的努力，表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果也與這三個(gè)變量相關(guān)：期望，工具和價(jià)值。如果期望理論能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到適當(dāng)?shù)氖褂?，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將得到強(qiáng)烈的激勵(lì)，最終學(xué)習(xí)成績(jī)將得到提高。根據(jù)期望理論，如果學(xué)生相信如果他們付出更多努力，他們的表現(xiàn)會(huì)得到提高，他們就會(huì)受到激勵(lì)；如果他們的表現(xiàn)更好，他們的學(xué)習(xí)成果會(huì)得到改善；而且結(jié)果將為他們帶來(lái)有價(jià)值的結(jié)果。換句話說(shuō)，學(xué)生的任務(wù)既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，以至于他們相信自己可以通過(guò)付出更多努力來(lái)完成任務(wù)。而且完成任務(wù)的結(jié)果必須對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要和有價(jià)值。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須選擇適合學(xué)生的重要和有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。那么，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的實(shí)際意義。為了使他們相信自己能夠達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該向?qū)W生很好地解釋目標(biāo)，選擇適合學(xué)生的任務(wù)類型。

教師對(duì)學(xué)生的信念和期望會(huì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有意或無(wú)意地影響他們對(duì)學(xué)生的反應(yīng)。教師的反應(yīng)也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的期望，工具和價(jià)值。因此，如果期望理論可以在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂?，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)期望可以改變?yōu)樗麄兊膬?nèi)在動(dòng)機(jī)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以看作是不斷選擇和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)業(yè)期望是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。根據(jù)期望理論，選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)對(duì)學(xué)生是否有動(dòng)力起著重要作用。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的物質(zhì)和精神需求緊密聯(lián)系，以確保他們能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)找到實(shí)際意義。也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的結(jié)果應(yīng)該能夠滿足他們自己的物質(zhì)和精神需求，例如獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)，甚至教師的口頭表?yè)P(yáng)。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能太困難也不能太簡(jiǎn)單，以便讓他們覺(jué)得他們可以通過(guò)更多的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。成功的經(jīng)驗(yàn)將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使目標(biāo)永遠(yuǎn)不會(huì)太難以確保更多的學(xué)生能夠獲得成功。

此外，因?yàn)椴煌娜说膫€(gè)人價(jià)值觀，需求和個(gè)性是不同的，所以目標(biāo)的價(jià)值對(duì)于不同的個(gè)體也是不同的。因此，在學(xué)校中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法可能不同。根據(jù)期望理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該對(duì)所有人都有價(jià)值，以增強(qiáng)他們的動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的平衡。另一方面，學(xué)校需要有一整套學(xué)生的長(zhǎng)期綜合目標(biāo)，但更重要的是，還需要個(gè)人的短期目標(biāo)，以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求。這些短期目標(biāo)應(yīng)該與其他學(xué)生不同，并且應(yīng)該通過(guò)學(xué)生與老師的個(gè)人交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在選擇目標(biāo)之后，學(xué)生關(guān)于他們是否有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意見(jiàn)也非常重要。由于缺乏社交經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的能力。當(dāng)他們遇到失敗時(shí)，他們很容易變得沮喪。他們中的一些人將完全否定他們的能力，并且不想在他們的學(xué)術(shù)工作上做出更多的努力。另一方面，當(dāng)他們成功時(shí)，他們也很容易感到沾沾自喜并高估自己的能力。這些對(duì)自己的不正確的期望將導(dǎo)致他們的動(dòng)機(jī)和未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)重問(wèn)題。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并評(píng)估自己的能力。

為了達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的結(jié)果，以滿足學(xué)生的個(gè)人物質(zhì)和精神需求，學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)時(shí)應(yīng)獲得各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在測(cè)試中進(jìn)步最明顯的學(xué)生可以獲得一些小物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，例如鋼筆或筆記本。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，某種精神獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)顯著影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。對(duì)于那些有一點(diǎn)改進(jìn)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予口頭表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)他們做出更多的努力并實(shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)。

另一方面，學(xué)生的個(gè)人情況可能各不相同，因此目標(biāo)的價(jià)值也可能彼此不同。根據(jù)期望理論，如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的結(jié)果能夠滿足學(xué)生的需求，那么目標(biāo)的價(jià)值就很高。為了深入了解每個(gè)學(xué)生的需求，教師應(yīng)積極與學(xué)生及其父母溝通。為了實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)生群體的長(zhǎng)期目標(biāo)，不同的學(xué)生根據(jù)自己的情況需要具體的不同短期目標(biāo)。教師必須幫助并指導(dǎo)他們找出適合自己的小目標(biāo)。

最后，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的共同行為保持敏感，以確保他們對(duì)動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和消極情緒能夠被發(fā)現(xiàn)，然后由教師在第一時(shí)間糾正。此外，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。對(duì)于那些容易感到沮喪并且往往低估自己能力的學(xué)生，他們必須相對(duì)更多地贊美。他們必須選擇相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以幫助他們獲得成功并對(duì)未來(lái)充滿信心。另一方面，教師應(yīng)定期指出容易感到自滿并且往往高估自己能力的學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，在達(dá)到一個(gè)目標(biāo)后，教師應(yīng)該選擇另一個(gè)相對(duì)較難的學(xué)生來(lái)消除自滿情緒并幫助他們正確評(píng)估自己的能力。