農村中學生語言態(tài)度調查研究

鄧紅華 邊方圓

摘 要：中學生作為語言的傳承者和國家未來的希望，他們對語言的態(tài)度既會影響自身對語言的選擇與使用，也會影響語言格局的發(fā)展與變化。通過對郴州市宜章縣農村中學生語言態(tài)度的調查發(fā)現：一是對普通話“功能”和“地位”的認可度遠遠高于家鄉(xiāng)話，普通話占據一定優(yōu)勢，處于主導地位；二是對普通話的期待程度高于家鄉(xiāng)話，大多數學生希望自身普通話能達到熟練的水平。

關鍵詞：語言態(tài)度 普通話 家鄉(xiāng)話 農村 中學生

一、引言

1956年2月6日，國務院發(fā)布了《關于推廣普通話的指示》，在全國范圍內推廣普通話。后經國務院批準，每年9月第三周為全國推廣普通話宣傳周，由此可見國家對于普通話的重視以及普通話的重要性。隨著九年義務教育的推廣，越來越多的農村孩子進入學校進行學習，部分農村中學生進入學校接受教育，因為語言使用不同會產生語言碰撞，從而產生不同的語言態(tài)度。中學生作為語言的傳承者和國家未來的希望，他們對于普通話持有的態(tài)度決定著他們對語言的選擇及使用，也決定著今后語言格局的走向和變化，所以對于中學生普通話語言態(tài)度的調查研究就顯得尤為重要。

目前，國內對學生語言態(tài)度研究的論文很少，而且關注對象都是少數民族學生。如張平的《新疆少數民族中學生語言態(tài)度調查分析》，龍東林的《新疆少數民族中學生語言態(tài)度及應對策略》等。我們認為目前研究的最大不足是沒有專門針對三四線城市或農村地區(qū)中學生普通話語言態(tài)度進行系統(tǒng)性的調查，因此本研究具有較大的實用價值。

二、調查問卷設計和內容

本研究在調查問卷的基礎上完成，通過“整群抽樣”和“系統(tǒng)抽樣”兩種方法獲得樣本，調查了湖南省郴州市宜章縣農村中學生的語言態(tài)度。問卷共分為三個部分，第一部分是了解學生基本信息，包括性別、年齡、目前就讀層次、學校所屬地、家庭住址所屬地等。第二部分是調查學生對普通話和方言的態(tài)度，主要從“情感”“功能”“地位”三方面調查學生的真實評價。第三部分是調查學生對普通話及家鄉(xiāng)話發(fā)展水平的期待程度。

問卷在湖南省郴州市宜章X中發(fā)放，宜章X中學生主要使用的方言是客家話、西南官話及湘南土語。首先從學校初一至初三各年級抽取一個班，然后確定三個班學生為調查對象。本次研究共發(fā)放調查問卷300份，回收問卷 232 份，回收率為 77.3%，有效問卷169份，有效率為72.8%。

囿于受調查對象上課時間、上課環(huán)境等因素的影響，所有調查問題均為封閉性問題，調查對象只需在選項中做出單項選擇即可。

（一） 調查對象基本情況

個人背景信息包括九方面的內容：性別、年齡、目前就讀層次、學校所屬地、家庭住址所屬地、父親所屬地、母親所屬地、父親職業(yè)、母親職業(yè)等。具體數據見表1。

由表1可知：調查對象中，男女比例大致均衡，男性稍多于女性；年齡集中在12-15歲之間，就讀初一至初三；學校及家庭所在地農村比例高達94.7%和97.0%；父母來自本地的多于外地的，比例高達87.0%和77.5%；父母的文化程度達到本科以上的沒有；父母所從事的職業(yè)以打工為主，其次務農，極少有教師、公務員。本次調查對象的選擇較為全面考慮了性別、年齡、家庭所屬地、父母學歷層次、母語等影響因素，調查結果具有地域代表性和客觀真實性。

（二）語言態(tài)度評價及分析

對農村中學生家鄉(xiāng)話和普通話的態(tài)度評價的調查包括“情感評價”“功能評價”“地位評價”三個方面，目的是從中了解農村中學生對家鄉(xiāng)話和普通話的態(tài)度的不同之處。

針對農村中學生語言態(tài)度評價共設置9個問題選項。其中“情感評價”方面包括“好聽”“親切”“友好”三個問題；“功能評價”方面包括“表意準確”“便于交流”“容易掌握”三個選項；“地位評價”方面包括“有權威”“有身份”“文雅”三個選項。具體數據見表2。

從表2可知：第一，在“情感”方面，農村中學生對普通話“好聽”“友好”認同度高于家鄉(xiāng)話。而對“親切”的認同度低于家鄉(xiāng)話。下面分別從“好聽”“親切”“友好”三個方面進行分析：

首先，認同普通話“好聽”的比例最高，有37.9%；認為家鄉(xiāng)話“好聽”的比例最低，只有16%。產生這樣認知的原因主要是與普通話本身有關：普通話平仄分明，發(fā)音響亮，聲音抑揚頓挫，讀起來字正腔圓，有一定的音樂性。

其次，認同普通話“親切”的比例最低，只有14.8%；認同家鄉(xiāng)話“親切”的 比例最高，有46.2%。造成這種情況的原因主要與中學生從小地域環(huán)境有關。地域性是方言的一個重要特點，從小生活在方言地區(qū)的中學生會有一定的地域情結。由于其從小與父母及親人交流時都在使用方言，所以會對方言產生較高的親切感。

最后，認為普通話“友好”的比例最高，有33.1%；認同家鄉(xiāng)話“友好”的比例最低，只有26.1%。產生此情況的原因是因為方言是從小習得：家鄉(xiāng)話在使用過程中，所使用的群體大都為父母、小時候的玩伴、以及其他本地的老鄉(xiāng)，所以大家交流起來會很友好且不蹩腳，但是普通話使用起來比家鄉(xiāng)話更為客氣，更顯友好。

第二，在“功能”方面，農村中學生對普通話實用性認同感整體高于家鄉(xiāng)話。

首先，在表意方面，12.8%的中學生認為家鄉(xiāng)話表意準確，33.7%的中學生認為普通話表意準確。造成這種情況的原因有二：一是普通話以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規(guī)范，因此許多詞匯使用普通話更能達到表意準確的效果，其詞意是大家共同明白的。二是家鄉(xiāng)話中有一些與普通話意思不同的方言詞匯，使用范圍受到限制，不能夠與家鄉(xiāng)人之外的人群進行溝通，表意不夠準確。

其次，在交流方面，認為普通話便于交流的占33.7%，家鄉(xiāng)話便于交流的占21.9%。普通話所占比例高于家鄉(xiāng)話的原因有兩個：一是普通話是現代漢民族共同的語言，全國各地的人可以使用普通話進行無障礙交流。二是家鄉(xiāng)話是一種區(qū)域性語言，不同地區(qū)的人會產生交流困難，意思誤解等情況。

最后，在掌握難易評價方面，普通話與家鄉(xiāng)話持平，各占21.3%，原因有二：一是中學生對于普通話的使用頻率，尤其是在學校更為突出，如語文課所占的課時平均為每天兩節(jié)，這其中必會涉及語音及普通話的學習，因此學習能力很強的學生會認為普通話容易掌握。二是對于家鄉(xiāng)話，可以算作是農村中學生的“母語”，因此也就認為家鄉(xiāng)話容易掌握。

第三，在“地位”方面，農村中學生對于普通話的地位認同感高于家鄉(xiāng)話。其中，認為普通話有權威的中學生達到15.2%，而認為方言更權威的中學生只有9.4%；認為普通話更有身份的有12.4%，認為方言更有身份的為10.7%；同意普通話文雅的達到33.7%，同意方言文雅的只有6.5%。造成這種情況的原因主要是普通話作為全國標準語使用廣泛。從20世紀50年代開始，國家就提倡“說普通話，寫規(guī)范字”。在“推普”工作的大力實施下，普通話得到廣泛推廣，甚至在國際舞臺上也受到外國友人的喜愛。與之相反的是，家鄉(xiāng)話在這一過程中所受到的重視程度逐漸減弱，因此地位也逐漸下降。

第四，在本次調查問卷中部分同學選擇兩者都不選，甚至在有些選項中這一比例超過一半，比如在 “地位”方面，兩者都不選的分別占68.6%、73.4%、50.3%。這一現象引起了我們的極大關注。造成這種現象的原因有三：一是學生年齡在12-15歲，對于語言的認知不能達到像成人那樣明確，因此面臨選擇的時候不知所措。二是中學生處于青春期，雖然心智和身體在不斷發(fā)育，但對父母仍然有很大的依賴性，因此，無法完全脫離他人觀點而進行自己選擇。三是因為中學生階段處于學生時代，對社會的接觸幾乎為零，其活動的范圍只限于家和學校兩點之間，所接觸的人群種類也比較單一，因此對于語言的地位認知不清楚。

（三）對普通話水平的期待程度

調查“郴州農村中學生對自身普通話水平的期待程度”，目的在于分析郴州農村中學生對自身普通話水平的主觀愿望，從而進一步評判他們對普通話的語言態(tài)度。具體選項和數據見表3。

從表3看出，郴州農村中學生“對自身普通話水平期望程度”較高。其中希望“自身普通話水平”達到“熟練，很標準”和“熟練，比較準確”的比例之和達到了73.1%；“沒什么要求”的比例僅為11.3%。這些數據表明郴州農村中學生對自身普通話水平的高期望值與對普通話功能、地位的高評價相一致，進一步揭示了對普通話優(yōu)勢地位和重要作用的認可。

（四）對家鄉(xiāng)話水平的期待程度

調查“郴州農村中學生對自身家鄉(xiāng)話水平的期待程度”，目的在于分析郴州農村中學生對自身家鄉(xiāng)話水平的主觀愿望，從而進一步評判他們對家鄉(xiāng)話的語言態(tài)度。具體選項和數據見表4。

從表4看出，郴州農村中學生對自身家鄉(xiāng)話水平有一定的期待值，但整體不高。其中對“自身家鄉(xiāng)話水平”表示“沒什么要求”和“能進行一般交際”的比例為39.6%。這些數據說明，郴州農村中學生對自身家鄉(xiāng)話的期待值與對家鄉(xiāng)話的親切、友好、悅耳的情感評價相一致，但仍然低于普通話。

三、調查結論及相關問題

（一）調查結論

綜上所述，我們通過調查研究得出以下結論：

一是郴州農村中學生在情感、地位、功能三個方面對普通話和家鄉(xiāng)話的評價不同，其中對普通話“功能”和“地位”的認可遠遠高于家鄉(xiāng)話。說明普通話在言語交際中占據一定優(yōu)勢，處于主導地位，并且其作用仍然處于升勢。

二是郴州農村中學生對普通話和家鄉(xiāng)話出現兩者都不選的原因有兩個方面：一方面是由于農村中學生長期生活環(huán)境為農村，語言選擇問題在其意識中并非十分重要；一方面由于其經歷少，因此缺乏自身認知。

三是從郴州農村中學生對自身普通話的期待程度來看，對普通話的正確認識及態(tài)度很高，普通話作用處于穩(wěn)定地位，但是對于方言的期望程度也很高，這樣一來，可能就會使“雙語雙方言、通用語和區(qū)域通用語并存分用的格局表現得越來越顯著”。

（二）相關問題

郴州農村中學生出現不同的語言態(tài)度，除與前面所說的語言本身的地位用途相關以外，還和中學生對自身未來發(fā)展設想、身份認同的期望以及中學生心理等因素有關。

第一，對未來發(fā)展的設想。郴州農村中學生對普通話的認同主要是在實用價值方面。其學習、使用普通話的很大原因都基于對未來自身發(fā)展的設想，換言之，就是為了使未來的學習或者以后的工作更加方便。絕大多數學生認為，未來如果走出郴州，方言將不再實用，而普通話則能給自身的學習和未來的工作提供很大的便利。

第二，身份認同的期望。如今的中學生處于青春期，有強烈的自尊心和虛榮心，走出家鄉(xiāng)還說方言就是說“土話”，擔心被貼上“鄉(xiāng)下人”“農村人”等標簽；而用普通話交流會使中學生的自尊心得到保護。由此可見，農村中學生希望通過實現語言的一致性和規(guī)范化來維護自己的自尊心獲得更多認可。

同時，農村中學生對家鄉(xiāng)話的認同與否和他們自身的自尊心程度也有很大關系。回到家鄉(xiāng)后，中學生會使用方言進行交流，目的是不想被同村或同鎮(zhèn)的人評頭論足，家鄉(xiāng)話在家鄉(xiāng)也是一種身份的認同。

第三，心理因素的影響。本次調查的中學生大多來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語言水平也有一定的差異，在學?；ハ嘟佑|的過程中，許多中學生會產生一種“心理劣勢”。因為自己普通話發(fā)音不標準，因此不愿意開口講話，課堂上也不愿意回答問題，擔心自己蹩腳的普通話遭到老師和同學的嘲笑。由于這種心理劣勢，使方言帶上了自卑感，因此心理劣勢讓農村中學校更多地傾向普通話，并且主動揚棄了家鄉(xiāng)話。

參考文獻：

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[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：中華書局，2017.23.

[4]馬依努爾·艾則孜.烏魯木齊地區(qū)少數民族初中生語言態(tài)度調查與成因分析[J].新西部（理論版），2013，（4）.72-77.

Abstract：As the inheritor of language and the hope of the future of the country.Their attitude towards language will not only influence their choice and use of language， but also influence the development and change of language pattern.According to the survey on the language attitude of rural middle school students in yizhang county，chenzhou city：First， the recognition degree of “function” and “status” of putonghua is far higher than that of home dialect. Putonghua occupies a certain advantage and occupies a dominant position.Second， the expectation of putonghua is higher than that of home dialect， and most students hope to achieve proficiency in putonghua.

Key words：Language attitude； Mandarin；Revenge； Country；Middle school students