面向新時(shí)代的“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑探析

孫偉

摘 要：在全球化日益深化的新時(shí)代背景下，國(guó)際交流與合作呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)類人才的需求也逐漸呈多元化趨勢(shì)，培養(yǎng)“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才的教學(xué)實(shí)踐探索和理論研究成為高校專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。本文著重就“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才的本質(zhì)內(nèi)涵、類型及培養(yǎng)路徑展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才 內(nèi)涵 類型 實(shí)現(xiàn)路徑

進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家社會(huì)對(duì)教育發(fā)展與改革提出了更高的目標(biāo)與要求。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要深化辦學(xué)體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機(jī)活力。要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！盵1]面向新時(shí)代，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才這一任務(wù)顯得愈發(fā)迫切與重要。

隨著“一帶一路”合作倡議這一宏偉藍(lán)圖的全面展開(kāi)，我們面臨著世界經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化與國(guó)際交流多元化、多邊互動(dòng)性日益增強(qiáng)的國(guó)際形勢(shì)，全球性和區(qū)域性的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各領(lǐng)域國(guó)際交流與互動(dòng)比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都更為活躍與頻繁。為此，培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實(shí)、國(guó)際視野開(kāi)闊、實(shí)踐能力突出、跨文化溝通能力強(qiáng)的復(fù)合應(yīng)用型人才，尤其是“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才成為新時(shí)代發(fā)展的必然要求。與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐探索和理論研究漸已成為目前高校專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革中一項(xiàng)的重要內(nèi)容。

一、“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才的本質(zhì)內(nèi)涵

近年來(lái)，高校外語(yǔ)院系規(guī)模急速擴(kuò)張，各級(jí)各類高校外語(yǔ)院系激增，招生人數(shù)不斷增加，但與之相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)問(wèn)題的嚴(yán)峻性卻日益凸顯，那就是外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式單一，絕大多數(shù)院校是簡(jiǎn)單的同類復(fù)制，所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏市場(chǎng)需求針對(duì)性和個(gè)性化專業(yè)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)目前專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)問(wèn)題，鐘美蓀等撰文指出：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的大規(guī)模發(fā)展，同類專業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制，在很大程度上導(dǎo)致了同類專業(yè)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，所培養(yǎng)人才缺乏特色，高端人才匱乏。[2]因此，探索復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題成為當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題。其中，“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才與單語(yǔ)種外語(yǔ)人才相比，由于他們掌握了兩種或兩種以上外語(yǔ)，語(yǔ)言能力綜合均衡發(fā)展，相關(guān)國(guó)際知識(shí)豐富，跨文化工作能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)全球化背景下多邊互動(dòng)國(guó)際環(huán)境的工作需求。

“復(fù)語(yǔ)型”人才屬于服務(wù)國(guó)際交流的專業(yè)型外語(yǔ)人才，應(yīng)該從“國(guó)際化”和“復(fù)語(yǔ)型”兩個(gè)方面進(jìn)行解讀。就其國(guó)際化而言，著重于跨文化溝通能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野等要素。與此同時(shí)，也涉及人才培養(yǎng)內(nèi)容的跨學(xué)科特色（如外語(yǔ)與相關(guān)國(guó)際商貿(mào)、金融、法律相結(jié)合），培養(yǎng)方式的國(guó)際性（如國(guó)際化合作培養(yǎng)）以及評(píng)估方式的多元化（如學(xué)業(yè)評(píng)估與國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合）等。就“復(fù)語(yǔ)型”而言，則主要指除母語(yǔ)之外，能夠比較熟練地掌握兩種以上的外語(yǔ)語(yǔ)種，具有跨文化交流能力。與單一語(yǔ)種外語(yǔ)類人才不同的是，此類人才多種語(yǔ)言能力均衡發(fā)展，國(guó)際交流與合作經(jīng)驗(yàn)豐富，跨文化溝通合作能力較強(qiáng)，能夠適應(yīng)全球化背景對(duì)外語(yǔ)人才的特殊需求。另外，“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才與強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)與一門(mén)外語(yǔ)能力并重的“雙語(yǔ)”人才不同。“復(fù)語(yǔ)型”強(qiáng)調(diào)的是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握兩門(mén)非母語(yǔ)的語(yǔ)言，且須通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

從培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才是國(guó)際化高素質(zhì)人才，應(yīng)具備以下素質(zhì)與能力：德、智、體全面發(fā)展，掌握兩個(gè)及以上不同語(yǔ)種的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等扎實(shí)的基本功，了解相關(guān)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)及其所處區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史和文化等國(guó)情概況；在條件允許的情況下，具備國(guó)際政治、對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際金融、新聞傳媒、旅游會(huì)展等某一學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)輔修專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交際能力，兼具國(guó)際視野與民族情懷；具有創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，能直接參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，能在外交、外貿(mào)、外宣、旅游等部門(mén)從事翻譯、研究、教育、管理等工作。應(yīng)該說(shuō)，這一目標(biāo)定位對(duì)非通用語(yǔ)種人才的多語(yǔ)言能力、語(yǔ)言與專業(yè)的復(fù)合能力、跨文化交際能力以及創(chuàng)新、思辨等可遷移能力都提出了很高的要求。[3]

二、“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才的基本類型

創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)多因素動(dòng)態(tài)運(yùn)作的過(guò)程。創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)所涉及的理念、途徑和模式都需要在實(shí)踐中探究與摸索，在改革中創(chuàng)新與發(fā)展。這一課題是當(dāng)前破解如何有效創(chuàng)新外語(yǔ)教育、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略難題的新路徑?！皬?fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)理念有助于各層次外語(yǔ)院系形成與其他院校的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，立足區(qū)位優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身辦學(xué)實(shí)力，提升“復(fù)語(yǔ)型”人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)際教育工作中，我們應(yīng)該科學(xué)分類，立足實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才。具體分類情況如下：

第一，按照辦學(xué)層次劃分。王雪梅認(rèn)為當(dāng)前的外語(yǔ)人才可以劃分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、職業(yè)型等不同類型，主要有高校教師、高級(jí)翻譯等學(xué)術(shù)型人才，國(guó)際公務(wù)員、商務(wù)英語(yǔ)人才等專業(yè)型人才，外語(yǔ)導(dǎo)游、報(bào)關(guān)員等職業(yè)型人才。[4]這一劃分基本上符合當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和學(xué)科布局。我們?cè)凇皬?fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮這一分類層級(jí)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改革與探索。其中，作為高等教育重要組成部分的高職教育，在高技能人才培養(yǎng)方面也具有不可忽視的重要作用。與普通高等教育中的學(xué)科專業(yè)相比，高職教育更為強(qiáng)調(diào)的是“技術(shù)專業(yè)”而非“知識(shí)專業(yè)”，所培養(yǎng)輸送的人才更為突出實(shí)用性，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。

第二，按照專業(yè)語(yǔ)種類型劃分。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)基本上分為通用型外語(yǔ)和非通用型外語(yǔ)兩種大類。通用型外語(yǔ)，即英語(yǔ)，是我國(guó)外語(yǔ)教育的絕對(duì)主干部分；非通用語(yǔ)種是根據(jù)國(guó)際交往需要而開(kāi)設(shè)的各類區(qū)域性語(yǔ)種教學(xué)，在當(dāng)前全球化、國(guó)際化的時(shí)代進(jìn)程中，它們也發(fā)揮著各自的作用。為此，我們可以根據(jù)各專業(yè)語(yǔ)種的特色優(yōu)勢(shì)構(gòu)建“通用型外語(yǔ)（英語(yǔ)）+非通用型語(yǔ)種”和“非通用型語(yǔ)種+通用型外語(yǔ)（英語(yǔ)）”兩種“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。這兩類的區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)通用型外語(yǔ)（英語(yǔ)）專業(yè)的“復(fù)語(yǔ)”特色培養(yǎng)，注重其第二外語(yǔ)的小語(yǔ)種特色與優(yōu)勢(shì)；后者則力圖突破傳統(tǒng)觀念中非通用型外語(yǔ)（小語(yǔ)種）的局限性，重視小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，與之相關(guān)的課程體系與培養(yǎng)方案均具有各自的具體要求。

三、培養(yǎng)“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才的可行性分析

（一）宏觀政策支持力度日益加大

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要分析人才培養(yǎng)的癥結(jié)所在，研究人才培養(yǎng)是否契合國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之現(xiàn)實(shí)需求，深化教育體制改革的核心是改革人才培養(yǎng)體制、建構(gòu)新型人才培養(yǎng)模式。如何適應(yīng)新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的外語(yǔ)人才成為當(dāng)前高校外語(yǔ)教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。科學(xué)的人才培養(yǎng)體系需要客觀有效的人才需求分析為支撐，這既有助于宏觀人才培養(yǎng)政策的制定，也有利高校教學(xué)改革方案與人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)建。國(guó)家的教育政策以及人才培養(yǎng)的規(guī)格要求也在隨時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以適應(yīng)全球化背景下國(guó)際交流多元化對(duì)“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才的需求。

（二）國(guó)內(nèi)高校業(yè)已開(kāi)展的實(shí)踐探索提供了可靠的經(jīng)驗(yàn)支持

“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)可追溯到20世紀(jì)80年代。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西班牙語(yǔ)專業(yè)于1981年率先開(kāi)設(shè)西英（西班牙語(yǔ)+英語(yǔ)）雙語(yǔ)方向，2011年又啟動(dòng)了多語(yǔ)種國(guó)際新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于1984年創(chuàng)辦了英法（英語(yǔ)+法語(yǔ)）雙語(yǔ)班，又在2007年開(kāi)設(shè)“復(fù)語(yǔ)”同聲傳譯碩士研究生課程，培養(yǎng)能用一門(mén)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和兩門(mén)外語(yǔ)（英語(yǔ)+德/法/俄）從事口筆譯的國(guó)際化人才。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)自2004年起設(shè)立了韓日、日英、英日、德英、法英、俄英等“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)方向，“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)已成為該校的特色專業(yè)。此外，中國(guó)傳媒大學(xué)、山西大學(xué)、寧波大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)部分高校外語(yǔ)院系，也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了不同形式的雙外語(yǔ)方向?qū)I(yè)。這一系列的實(shí)踐摸索工作為今后開(kāi)展系統(tǒng)的“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提供了可靠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持。

（三）國(guó)外相關(guān)研究成果能夠提供有針對(duì)性的理論指導(dǎo)

近年來(lái)，國(guó)外學(xué)者在雙語(yǔ)教育、三語(yǔ)習(xí)得及國(guó)際化人才培養(yǎng)等領(lǐng)域取得了豐富的成果，對(duì)“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的諸多環(huán)節(jié)有著可資借鑒的理論價(jià)值。尤其值得一提的是，近年來(lái)興起的第三語(yǔ)言習(xí)得研究，運(yùn)用了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的相關(guān)理論，涉及到言語(yǔ)間的距離，語(yǔ)言的熟練度，語(yǔ)言的使用狀況，語(yǔ)言環(huán)境，年齡、個(gè)人差別等各個(gè)方面。第三語(yǔ)言習(xí)得研究所關(guān)注的各種語(yǔ)言之間的相互影響，尤其是對(duì)句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面存在的遷移現(xiàn)象的探討，對(duì)國(guó)內(nèi)“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)構(gòu)建有著積極的借鑒價(jià)值。

四、因地制宜，靈活辦學(xué)，構(gòu)建“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式

毋庸諱言的是，當(dāng)前“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)尚處于初期探索階段，國(guó)內(nèi)部分高校外語(yǔ)專業(yè)尚未形成科學(xué)的課程體系和成熟的運(yùn)作機(jī)制，表現(xiàn)出很大的隨意性和不確定性。與此同時(shí)，我國(guó)目前的教育體制中也沒(méi)有雙外語(yǔ)教學(xué)可遵循的教學(xué)大綱、課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。為此，在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該采取因地制宜、靈活辦學(xué)的思路，構(gòu)建“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才專業(yè)培養(yǎng)模式。具體路徑包括以下幾個(gè)方面：

（一）構(gòu)建靈活機(jī)動(dòng)、富有彈性的“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才專業(yè)設(shè)置模式

“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。為了滿足不同類型的“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)需求，各辦學(xué)單位應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的特殊需要，進(jìn)行靈活富有彈性的專業(yè)設(shè)置。在這方面，部分高校已經(jīng)開(kāi)始了富有成效的探索，如：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的非通用小語(yǔ)種特色人才培養(yǎng)模式、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的面向東亞經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展需求的英日復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)模式（5年制）、我國(guó)南方某些高校面向東盟經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展需求的“2+2”培養(yǎng)模式、我國(guó)東北地區(qū)部分高校面向北亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的英+俄、俄+蒙、俄+哈薩克斯坦語(yǔ)等模式。這些專業(yè)設(shè)置模式在學(xué)制上較為靈活，滿足了“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)。在此，筆者呼吁教育行政主管部門(mén)能夠在宏觀教育政策上給予辦學(xué)單位更大的靈活性，形成靈活高效、模式多元的“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)機(jī)制。

（二）建設(shè)動(dòng)態(tài)化、模塊化的“復(fù)語(yǔ)型”課程體系

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)和基本保障?！皬?fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才具有明確的職業(yè)指向性，其課程設(shè)置應(yīng)具有明確的應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。為此，需要結(jié)合不同的“復(fù)語(yǔ)”類型，遵循各自語(yǔ)種課程建設(shè)規(guī)律，分析語(yǔ)種間的邏輯結(jié)構(gòu)，探索與構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，建設(shè)有利于學(xué)生的“復(fù)語(yǔ)”知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的課程體系。在課程設(shè)置過(guò)程中，既要考慮到兩個(gè)語(yǔ)種的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，又要強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)與溝通能力的培養(yǎng)；既重視綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，又注重溝通、協(xié)調(diào)與組織能力的培養(yǎng)。構(gòu)建由語(yǔ)言基礎(chǔ)與技能課程、跨文化修養(yǎng)課程、專業(yè)實(shí)踐能力課程和外圍綜合素養(yǎng)能力課程等四個(gè)相互獨(dú)立、又密切聯(lián)系的課程板塊構(gòu)成的課程體系。這四個(gè)課程板塊相互銜接、互為支撐，動(dòng)態(tài)推進(jìn)，承擔(dān)“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的任務(wù)。

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)輔修平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，5G時(shí)代呼之欲出?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)必然會(huì)推動(dòng)高校在課堂組織形式、課程教材、教學(xué)模式、課堂管理等方面發(fā)生深刻的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”、多媒體技術(shù)已深度介入到教育教學(xué)進(jìn)程之中。“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在可以通過(guò)共享最優(yōu)質(zhì)的在線課程，最大程度地降低邊際成本，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。這對(duì)解決制約“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的資源緊缺、師資力量不足等問(wèn)題起到了有效的化解作用?；谛畔⒓夹g(shù)與協(xié)同理念的“智慧教學(xué)”使多元化、個(gè)性化的“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)更具活力與效率，為更多學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和創(chuàng)造的空間。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育中的不斷深入，我們可以依托國(guó)內(nèi)外合作院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，尤其是國(guó)外合作高校的教學(xué)資源，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，構(gòu)建新型的“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)輔修平臺(tái)。

（四）搭建國(guó)際化合作培養(yǎng)平臺(tái)

培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)全球化與貿(mào)易區(qū)域化合作發(fā)展需要的“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才，需要為學(xué)生提供良好的各語(yǔ)種語(yǔ)言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實(shí)踐環(huán)境。因此，搭建國(guó)際合作平臺(tái)，與國(guó)外高校開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)、國(guó)際化師資共享、生源交流、共建課程等國(guó)際合作培養(yǎng)途徑，通過(guò)“2+2”、“3+1”等合作教學(xué)模式，讓學(xué)生走近第一或第二語(yǔ)種國(guó)家的合作院系進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐。此外，通過(guò)建立海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠得到充分的國(guó)際化工作環(huán)境的實(shí)踐鍛煉，從而全面提高“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并有助于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

（五）建設(shè)國(guó)際化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

鑒于多語(yǔ)種能力同步提升的復(fù)雜性和緊迫性，高規(guī)格的“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地提出了更高的要求。我們必須為學(xué)生提供充分的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力。為此，開(kāi)展“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的高校必須結(jié)合實(shí)際條件建設(shè)高水平的校外實(shí)訓(xùn)基地，與相關(guān)各類資質(zhì)良好的國(guó)際組織、外事機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)、國(guó)外學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。學(xué)生通過(guò)參與多語(yǔ)種的外交外事活動(dòng)、文化交流活動(dòng)、經(jīng)貿(mào)會(huì)展活動(dòng)、企業(yè)業(yè)務(wù)拓展等不同領(lǐng)域的見(jiàn)習(xí)與體驗(yàn)，能獲得直觀的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也有助于學(xué)生找到自身的興趣所在及職業(yè)發(fā)展方向，從而做出更有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃。

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)賦予高等學(xué)校的教育任務(wù)愈發(fā)艱巨，改革進(jìn)入深水區(qū)。對(duì)于高校專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，積極開(kāi)展“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐探索和理論研究，探索“復(fù)語(yǔ)型”專業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的可行性與實(shí)現(xiàn)路徑有著積極的意義，值得持續(xù)關(guān)注與深入推進(jìn)。

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Abstract： In the New Era of deepening globalization， international communication and cooperation are developing in a state of multi-literal interaction， which leads to the pluralistic requirement of professional multi-lingual foreign language talents. A study of constructing innovative talent training modes is one of the crucial issues in the current higher education reform. This paper focuses on the study of the nature， types， modes and realization path of the professional multi-lingual foreign language talents.

Key words： foreign languages education reform； Professional Multi-lingual Foreign Language Talents； teaching modes； realization path