融合、超越、引領(lǐng)

吳蔚

文章編號：1674-120X（2018）36-0092-02

摘 要：文章圍繞著“融合、超越、引領(lǐng)”三個關(guān)鍵詞，從音樂核心素養(yǎng)建構(gòu)的需求出發(fā)，說明了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融合和價值取向，強(qiáng)調(diào)了音樂三維目標(biāo)的局限和突破的路徑以及音樂核心素養(yǎng)理念如何引領(lǐng)高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)形成的問題，深入論證了音樂核心素養(yǎng)理念在理論上的突破和實(shí)踐落地的方向要求，從三個方面確立了音樂核心素養(yǎng)理論突破的方向和維度。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng);理論;突破

中圖分類號：G633.951? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

核心素養(yǎng)的提出是時代發(fā)展的必然要求。高中課程改革響應(yīng)國家“立德樹人”的號召，確立以培養(yǎng)具備適應(yīng)社會發(fā)展需要和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格的人的課程理念指引高中學(xué)段各學(xué)科的課程改革。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正是在這樣的背景之下誕生，承擔(dān)起音樂學(xué)科“立德樹人”的學(xué)科職責(zé)。

這次高中音樂新課程提出“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”理念，并以此為依據(jù)進(jìn)行了高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐，這應(yīng)該說是此次修訂最為重大的理論突破之一。作為引領(lǐng)音樂教育教學(xué)改革方向的一種理念，一定是具備傳統(tǒng)的繼承、歷史的超越和現(xiàn)實(shí)的引領(lǐng)等多個維度屬性，才能夠符合客觀的需要。音樂核心素養(yǎng)理念的誕生體現(xiàn)了以上幾個維度的屬性特點(diǎn)。

二、融合——融合各家關(guān)于音樂核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)

新版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確回答了音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，清晰指出高中音樂新課程界定的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是由“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解”三個維度構(gòu)成。其中，審美感知指的是對音樂藝術(shù)的聽覺特性、形式、元素、表現(xiàn)手段及其獨(dú)特美感的理解和把握;藝術(shù)表現(xiàn)是指歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演、音樂編創(chuàng)等表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力;文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵[1]。

這三個維度所對應(yīng)的能力表現(xiàn)要求在課標(biāo)當(dāng)中也做了非常詳細(xì)和清晰的闡釋。必須指出，這三個維度實(shí)際上包含了音樂界不同學(xué)派對于音樂學(xué)科的理論與實(shí)踐要求，體現(xiàn)了多元的音樂理論哲理價值和實(shí)踐取向，主要構(gòu)成有如下幾點(diǎn)：

1.培養(yǎng)敏銳的審美感知力和鑒賞力，堅守音樂學(xué)科的審美教育價值

以音樂審美教育為導(dǎo)向的音樂教育哲學(xué)長期以來是我國的基礎(chǔ)音樂教育遵循的哲學(xué)基礎(chǔ)。它繼承了中國數(shù)千年的樂教傳統(tǒng)，借鑒吸收了國外以貝內(nèi)特·雷默為代表的審美教育哲學(xué)。我國當(dāng)前音樂教育城鄉(xiāng)和區(qū)域發(fā)展不平衡、不充分，突出以音樂審美為引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)能夠最大限度地適應(yīng)中國社會當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況，擴(kuò)大音樂教育的覆蓋面。音樂核心素養(yǎng)理念以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力與鑒賞力為第一層面，體現(xiàn)了堅守音樂審美教育為導(dǎo)向的哲學(xué)引領(lǐng)。

2.強(qiáng)調(diào)具備基本的音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力，突出音樂學(xué)科的實(shí)踐品格

美國當(dāng)代音樂教育哲學(xué)家戴維·埃里奧特強(qiáng)調(diào)音樂的聲音在本質(zhì)上是藝術(shù)文化行為和表演，他認(rèn)為：當(dāng)一個人能夠很好地制作出音樂時，他（她）便在展現(xiàn)著一種多維度的知識形態(tài)，這就是音樂素養(yǎng);音樂素養(yǎng)是通過行為而不是通過言語來展現(xiàn)的。埃里奧特的觀點(diǎn)十分鮮明，他特別關(guān)注音樂學(xué)科的實(shí)踐屬性和品格，強(qiáng)調(diào)音樂素養(yǎng)的形成只有在豐富的音樂藝術(shù)活動與實(shí)踐當(dāng)中才能逐漸得以實(shí)現(xiàn)，只有通過實(shí)踐才能夠構(gòu)建出音樂核心素養(yǎng)[2]。

音樂核心素養(yǎng)理念吸納了埃里奧特的這一哲學(xué)理論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)具備基本的音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力，突出了音樂學(xué)科的實(shí)踐品格。

3.關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生音樂人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的人文屬性特征

音樂是通過音響來表達(dá)人的思想感情的藝術(shù)，不同種類、不同風(fēng)格的音樂蘊(yùn)含著不同的歷史時期、不同的國家和種族、不同的人的思想感情，承載著豐富的文化信息。通過音樂課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解本國不同地域的人文精神，樹立民族文化自信，了解他國的音樂文化，從而更好地理解不同文化國度的人，擁有更加廣博的心胸和視野，促進(jìn)世界和諧與共存。這正是“多元音樂文化教育觀”滲透在音樂學(xué)科教育中的體現(xiàn)。

音樂核心素養(yǎng)的理念遵循并繼承審美性、實(shí)踐性和人文性這三個音樂課程的本質(zhì)屬性，它融合了多種音樂教育哲學(xué)學(xué)派關(guān)于音樂課程核心價值的觀念，與義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的理念一脈相承，吸納了舊版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)成功的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)、歷史和外來優(yōu)秀教育觀念的繼承，凸顯了音樂學(xué)科的核心育人價值。

三、超越——由音樂學(xué)科“三維目標(biāo)”走向音樂學(xué)科“核心素養(yǎng)”

2001年啟動的新課程改革的一個基本標(biāo)志就是從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，它超越了原有的以“雙基”培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)指向，走出了以學(xué)科為中心的課程教學(xué)，為體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)以人為本、實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價值提供了抓手。但是當(dāng)前距離2004年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的頒布實(shí)施已有14年。在這14年當(dāng)中，國家的經(jīng)濟(jì)、社會的環(huán)境、教育的生態(tài)都發(fā)生了巨大的變化，實(shí)踐的發(fā)展要求各個學(xué)科專業(yè)提煉出核心的教育價值，對人的發(fā)展內(nèi)涵和人的關(guān)鍵的素質(zhì)進(jìn)行清晰的描述和科學(xué)的界定，這無疑是原來的三維目標(biāo)理念的局限所在。為此，音樂核心素養(yǎng)對原先的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，超越并提升了三維目標(biāo)，體現(xiàn)了音樂核心素養(yǎng)的“時代性、人本性、科學(xué)性”特點(diǎn)。音樂核心素養(yǎng)新的功能和特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.適應(yīng)新時期國家對美育的教學(xué)要求，對學(xué)校音樂教育具有新時代的“指導(dǎo)性”

2013年，黨的十八屆三中全會政治文件中要求美育教學(xué)提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)。同年，教育部啟動了普通高中的課程修訂工作。音樂課標(biāo)組依據(jù)國家對美育的要求，整合了 “審美感知”和“文化理解”兩個維度對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生審美與人文素養(yǎng)的要求。而“藝術(shù)表現(xiàn)”則是前兩維的實(shí)踐過程和基本能力，與前二者相輔相成、密不可分，三者結(jié)為一個整體，對于新時期提煉音樂學(xué)科的美育價值、指導(dǎo)音樂教育教學(xué)具有方向性的指引作用。

2.聚焦學(xué)生音樂能力發(fā)展與品格要求，體現(xiàn)了音樂學(xué)科教育的“人本性”

音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)明確了高中學(xué)生在音樂學(xué)科上的必備的核心能力和素質(zhì)要求。這三個維度的表述均以學(xué)生為主體，從人的內(nèi)在性、人本性、終極性、整體性來思考音樂教育教學(xué)的目標(biāo)，它聚焦于人的發(fā)展，以人的視角來界定課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求。通過培養(yǎng)三個維度下的學(xué)科的核心關(guān)鍵能力，形成一定的必備品格，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科獨(dú)特的育人的價值。

3.音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的確定建立在人的音樂藝術(shù)能力形成的學(xué)理規(guī)律上，具有“科學(xué)性”

音樂課標(biāo)組組長王安國教授在《攜手走進(jìn)高中音樂新課程（上）——就2017年版〈普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〉答本刊記者問》一文中談到構(gòu)建音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)理依據(jù)為：通過音樂聽覺體驗(yàn)、感受和親身參與不同形式的音樂藝術(shù)表演實(shí)踐，奠定可終身發(fā)展的音樂審美感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力，并在聽覺感知及藝術(shù)表現(xiàn)的過程和基礎(chǔ)上，增長文化理解力，培育藝術(shù)情趣，豐富人文素養(yǎng)[3]。音樂核心素養(yǎng)的確定基于音樂藝術(shù)的特性，依據(jù)人的音樂藝術(shù)能力形成的學(xué)理規(guī)律，符合音樂教育的情感性、主體性等基本的特征，體現(xiàn)了構(gòu)建音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)建構(gòu)方式。

四、引領(lǐng)——從課程目標(biāo)走向課程體系

音樂核心素養(yǎng)自從誕生開始就具有向高取法、向遠(yuǎn)追求的價值趨向。音樂核心素養(yǎng)的推出和實(shí)施，跳出了舊版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛，在理論和實(shí)踐層面具有大開大合、創(chuàng)新創(chuàng)舉的正大氣象。將2004年版高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和新建的音樂核心素養(yǎng)要求相比較，就可以看出這種超越和引領(lǐng)的作用。2004年版的高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在高中音樂課程教學(xué)當(dāng)中設(shè)置了音樂課程目標(biāo)，這一課程目標(biāo)類似于學(xué)科核心素養(yǎng)，但是卻未能“以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，將學(xué)科核心素養(yǎng)一以貫之地落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個方面，特別是各個學(xué)段或年級或水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”[4] 。而在2017年版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的音樂核心素養(yǎng)的理念卻統(tǒng)領(lǐng)了整個高中音樂新課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計，影響課程的基本理念、具體課程目標(biāo)、模塊設(shè)置、教學(xué)建議、課程評價等各個部分，對整個高中音樂課程實(shí)施起到核心引領(lǐng)作用，這應(yīng)當(dāng)說是音樂核心的一個突出的理論價值。要想透徹地理解課標(biāo)，就必須深入地理解音樂核心素養(yǎng)是如何滲透在各個模塊、評價標(biāo)準(zhǔn)之中。主要體現(xiàn)在：

（1）“立足核心素養(yǎng)”被列為課程基本理念之一;三個方面音樂核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn)化為音樂學(xué)科課程的具體目標(biāo)來指導(dǎo)整個高中音樂教育與教學(xué)實(shí)踐。

（2）音樂核心素養(yǎng)引領(lǐng)必修及選修模塊的功能及設(shè)置，并明確了各模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

（3）音樂核心素養(yǎng)理念直接指導(dǎo)高中音樂課程的教學(xué)實(shí)踐，明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑和要求。

（4）音樂核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)高中音樂課程的評價體系及評價方式，根據(jù)不同的評價內(nèi)容與表現(xiàn)方式劃分為不同的素養(yǎng)等級。

在上述的幾個方面當(dāng)中，最值得引起關(guān)注的就是推出了由核心素養(yǎng)直接統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)生核心素養(yǎng)水平劃分評價。課程每一模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平都對應(yīng)不同維度的核心素養(yǎng)，指向不同層級的素養(yǎng)水平。音樂核心素養(yǎng)水平劃分也從四個層級上對學(xué)生的能力水平做出分類，分別從四個方面進(jìn)行區(qū)分：①學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的意愿、狀態(tài)、方法和效率（素養(yǎng)的基礎(chǔ)和表現(xiàn)）;②學(xué)生體驗(yàn)、感知音樂的能力和審美情趣（素養(yǎng)1）;③學(xué)生音樂實(shí)踐活動的參與度、表現(xiàn)水平及合作協(xié)調(diào)能力（素養(yǎng)2）;④學(xué)生利用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)及對音樂文化的理解評鑒水平（素養(yǎng)2、3）。由于高中音樂課程不屬于高考學(xué)科，長期以來缺乏測評機(jī)制來監(jiān)管課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的質(zhì)量評價長期屬于課程實(shí)施中的薄弱環(huán)節(jié)。而此次課程改革通過設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級，保障了核心素養(yǎng)與模塊教學(xué)的關(guān)聯(lián)，并且依據(jù)評價機(jī)制的保障，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。這也是此次課程改革實(shí)踐當(dāng)中的一大亮點(diǎn)，勢必會為落實(shí)課程改革提供一個強(qiáng)有力的抓手。

五、結(jié)語

總之，音樂核心素養(yǎng)理念的提出為學(xué)校音樂教育教學(xué)提供了一個清晰的方向。其所帶有的“融合、超越、引領(lǐng)”的優(yōu)秀的理論品格，必將引領(lǐng)教育教學(xué)改革煥發(fā)出更大的學(xué)科發(fā)展力，也勢必為義務(wù)教育階段的音樂教育發(fā)展提供指向和參照，為音樂學(xué)科實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)做出更加大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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