核心素養(yǎng)背景下的識字寫字教學(xué)

王嘉毅

【摘要】本文結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的大背景，論述寫字教學(xué)應(yīng)以字理識字為核心進(jìn)行傳統(tǒng)文化的感悟，以多媒體輔助為核心直觀感受寫字要點(diǎn)，以趣味和審美體驗(yàn)為核心開展豐富多彩的評價活動，從而提高識字寫字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 生字 識字 寫字

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0118-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。同時，寫字教學(xué)也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。扎實(shí)有效的識字寫字教學(xué)有助于學(xué)生打牢識字寫字基礎(chǔ)，而讓學(xué)生掌握這一基礎(chǔ)性和工具性知識對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，小學(xué)第一學(xué)段中識字寫字問題，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯，以及個人素養(yǎng)的培養(yǎng)都將產(chǎn)生重要影響。

當(dāng)前的小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，識字寫字教學(xué)依舊存在比較嚴(yán)重的問題：一是現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材中不少要求會寫的生字是不包括在要求會認(rèn)的生字中的。這種“識寫分開”的編排方式，割裂了教學(xué)的聯(lián)系性，對教師有效開展識字寫字教學(xué)產(chǎn)生了很大的考驗(yàn)。二是寫字教學(xué)時，以傳統(tǒng)的黑板展示為主，這與學(xué)生實(shí)際硬筆書寫的用筆有出入。三是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在作業(yè)、獨(dú)立練習(xí)中錯別字較多，口頭表達(dá)和書面作業(yè)中用詞不當(dāng)、語句不通順的問題較嚴(yán)重。

針對上述問題，筆者認(rèn)為識字寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的大背景下，思考如何更扎實(shí)有效地提升教學(xué)效率，從而為中高學(xué)段的閱讀寫作教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，何為核心素養(yǎng)呢？2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念?！八仞B(yǎng)”一詞的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“知識”“技能”，它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。核心素養(yǎng)是個體終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵、不可或缺的必備品格與關(guān)鍵能力。

在核心素養(yǎng)這個大背景下，衍生出語文核心素養(yǎng)的具體學(xué)科素養(yǎng)要求。其中最關(guān)鍵、最不可或缺的必備品格是指立德樹人，關(guān)鍵能力是指語言文字運(yùn)用能力、語感、語文情趣、創(chuàng)新思維等。小學(xué)階段的識字寫字教學(xué)為何要基于核心素養(yǎng)的大背景之下，主要原因有以下幾點(diǎn)。

一、以字理識字為核心感悟傳統(tǒng)文化

眾所周知，漢字是表意文字，是音、形、義的統(tǒng)一。因此，漢字的顯著特點(diǎn)之一是因義構(gòu)形。在日常教學(xué)中，為了增加識字教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，不少教師會編一些兒歌、故事、字謎等來解說字形，但單純地使用加一加、減一減、換一換等方法來識記，只是從漢字的“工具性”出發(fā)，忽略了識字教學(xué)中的文化感悟。這樣一來，既影響了學(xué)生的識字效率，又導(dǎo)致寫字教學(xué)中的錯字、別字現(xiàn)象頻生。以學(xué)生易錯的“歌”字為例：

師：（出示“歌”字）你有什么好辦法記這個“歌”字？

生：我是用“加一加”的方法來記的，“哥哥”的“哥”加上“欠”就是“唱歌”的“歌”。

師：真不錯！你會用“加一加”的方法記住它。

生：我有另外的辦法。我能用“換一換”的方法來記“歌”字，“歡樂”的“歡”的“又”換成“哥”就是“歌曲”的“歌”。

……

這樣的教學(xué)片段在課堂中屢見不鮮，盡管通過以上熟字帶生字的方式，學(xué)生可以快速地記住“歌”的字形，卻不明其義，以致在造句、看圖寫話等非簡單抄寫性質(zhì)的作業(yè)中，會出現(xiàn)將“歌”的右邊寫成“攵”的錯誤。根據(jù)字理分析，“歌”是個形聲字，從欠，哥聲。右邊的“欠”在甲骨文? 中像人張著口打呵欠。因此，“歌”右邊的“欠”表示唱歌與口舒氣有關(guān)系。

熟悉了“歌”的造字原理，學(xué)生便可以對帶“欠”的一系列字觸類旁通，如“歇”（人累得打哈欠時就要停下來休息）、“欷”（表示抽泣或嘆息，與張口呼氣有關(guān)），從一個“欠”的甲骨文可以感受到漢字字體的抽象。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用字理識字，有助于學(xué)生感受我國傳統(tǒng)中“觀物取象，立象盡意”的構(gòu)字方式，體會古人“善于想象”的特質(zhì)。

二、以多媒體為輔助直觀感受寫字要點(diǎn)

傳統(tǒng)的寫字課，往往采用教師范寫、學(xué)生仿寫的形式。一般而言，教師一手漂亮的粉筆字能給予學(xué)生感官上的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫漢字的積極性。雖然低學(xué)段學(xué)生天然的向師性為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了很多便利，但日復(fù)一日的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，尤其是后排的學(xué)生還會因?yàn)榭床磺逄镒指竦姆蹲侄档蛯W(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該考慮適時適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w技術(shù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“插、藏、垂”等筆順易混淆的生字時，可以用Flash筆順的形式先在課件里呈現(xiàn)，請學(xué)生伸出手一邊書空一邊熟悉筆順。教學(xué)一些合體字時，例如“左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)”的字時，教師不光可以在講解時進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，還可以在多媒體課件中以“結(jié)構(gòu)色塊”的方式更直觀形象地呈現(xiàn)。

例如，左右結(jié)構(gòu)的字有左右等寬，如? ?，有左窄右寬，如? ?，有左寬右窄，如? ?三種類型，而左右等寬的字，如? ?一般采用錯位的方法把漢字寫得更美觀。此外，教學(xué)一些筆畫長短或排列很有特點(diǎn)的字時，還可以在多媒體課件中用線條的方式進(jìn)行準(zhǔn)確的提示。例如，“弟”? ?的豎折折鉤要比上半部分稍寬、“誰”? ?的“隹”中的單人旁比較長、“很”? ?的雙人旁中兩個短撇的斜度是一樣的。

此外，在書寫時，教師可以借助實(shí)物投影，用與學(xué)生一樣的鉛筆或鋼筆進(jìn)行書寫。教學(xué)中還可以針對課本中易錯的字進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，教師一邊書寫一邊講解要點(diǎn)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中無法獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的弊端，從而提升寫字教學(xué)效率。

語文核心素養(yǎng)觀下的寫字教學(xué)，并不僅僅是單純的模仿與枯燥的練習(xí)。教師借助多媒體，在教學(xué)中反復(fù)呈現(xiàn)書寫規(guī)律，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，是知識、技能與態(tài)度的三項(xiàng)合一。

三、以豐富多彩的活動為載體體驗(yàn)漢字之美

漢字是審美的產(chǎn)物，是中國人運(yùn)用自身各種感官去認(rèn)識、感知、理解、評判和形象描摹人與世界（社會和自然）的體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的識字寫字教學(xué)評價并非單一的、指向結(jié)果的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的書寫情境培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)“橫斜勾”與“橫折彎鉤”兩個易混淆的筆畫時，借助多媒體呈現(xiàn)高飛的大雁與“橫斜勾”的對比，浮水的天鵝與“橫折彎鉤”的對比，使形象直觀的對照給學(xué)生的書寫烙下深刻的印象。將漢字形象與所描摹的事物形象聯(lián)系起來，便于激發(fā)小學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到漢字方正、平衡、端莊的美。

在古詩教學(xué)中，我們還可以采用作品抄寫、詩文配畫的形式讓學(xué)生感受漢字的意象美。

這樣，學(xué)生就能在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中識、寫、練、畫，在實(shí)踐中積累語言，在積累語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，并通過這些活動體驗(yàn)漢字之美，獲得語言文字的運(yùn)用能力，形成語文素養(yǎng)。

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（責(zé)編 黎雪娟）