“O2O”及“PBL”混合教學(xué)模式的應(yīng)用探索

賀靖

摘 要：高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)符合專業(yè)崗位的需要，那么教學(xué)過程中就要緊密聯(lián)系這一目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的課程和課堂改革。課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)不能監(jiān)控學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，尤其是技能性課程，更需要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將系統(tǒng)知識(shí)模塊化，且每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立?；凇癙BL”，在每次模塊任務(wù)開始前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自學(xué)、課中討論和課后總結(jié)，并運(yùn)用“O2O”對(duì)學(xué)生完成各環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，及時(shí)解決過程疑問，使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)主體，從而實(shí)現(xiàn)“O2O”和“PBL”混合教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“O2O” ;“PBL” ;園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職教育是與時(shí)俱進(jìn)，伴隨課程教學(xué)改革、市場發(fā)展需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)等不斷調(diào)整的教育。重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保﹫@林工程技術(shù)專業(yè)一直致力于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，兼具專業(yè)知識(shí)、人格素質(zhì)的培養(yǎng)?！皥@林規(guī)劃設(shè)計(jì)”是核心專業(yè)課程之一，應(yīng)積極思考如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合與統(tǒng)一。

一、“教”與“學(xué)”的主要問題

1.“教”的問題

結(jié)合我校園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)際，學(xué)生在進(jìn)入“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)中常遇到的瓶頸有如下幾個(gè)方面。

（1）與前期的專業(yè)基礎(chǔ)課無法銜接。大部分的高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也存在一定問題，經(jīng)常是“猴子掰玉米”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)完一門課程就丟掉一門課程。而“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”是一門核心專業(yè)課程，綜合性非常強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)（如規(guī)范制圖、園林歷史、計(jì)算機(jī)制圖）和專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)后才能進(jìn)行園林設(shè)計(jì)。教師往往會(huì)耗費(fèi)很大的精力為學(xué)生重新補(bǔ)充與“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”有關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，相應(yīng)的，技能培養(yǎng)的課時(shí)就減少了。

（2）課程本身內(nèi)容廣泛，理論量大。通常整個(gè)課程體系分成三部分：一是基礎(chǔ)理論部分，闡述園林造景、園林藝術(shù)、園林布局等，并將規(guī)劃設(shè)計(jì)與相關(guān)基礎(chǔ)課程進(jìn)行串聯(lián);二是園林要素設(shè)計(jì)，承接“園林設(shè)計(jì)初步”，從地形、水體、園路、園林建筑與小品、植物等方面分別說明要素設(shè)計(jì)的方法和要點(diǎn)，通過各要素景觀組成特點(diǎn)分析及設(shè)計(jì)實(shí)踐，初步了解設(shè)計(jì)的步驟，為后面的分類綜合設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ);三是分類型的綠地設(shè)計(jì)，選取典型，如單位附屬綠地、屋頂花園綠地、城市道路綠地、居住區(qū)綠地、公園綠地、廣場綠地等，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)。若完全參照教材安排進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，理論課時(shí)量會(huì)遠(yuǎn)超過實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生也很容易在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂參與度不高。大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，自我管理較差，常需要教師督促提醒才能勉強(qiáng)完成對(duì)應(yīng)的課程任務(wù)。而且這個(gè)過程往往是應(yīng)付為主，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.“學(xué)”的問題

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程也有很多的困難。首先，理論偏多，枯燥無趣。大部分學(xué)生都不喜歡上理論課，條條框框的知識(shí)點(diǎn)，往往是左耳進(jìn)、右耳出。其次，有想法，但苦于不會(huì)表達(dá)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程特點(diǎn)要求經(jīng)常繪制圖形，很多學(xué)生無法用專業(yè)規(guī)范的圖紙準(zhǔn)確表達(dá)自己心中所想，形成挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。再次，有問題不能及時(shí)得到幫助。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都在被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色里，遇到不清楚的問題，往往也就置之不理了。最終，不明白的內(nèi)容像滾雪球一樣越積越多，越來越跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致徹底放棄。最后，對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。他們無法明確了解該門課程對(duì)其以后的職業(yè)生涯具體有什么樣的影響，不知道到底通過課程需要掌握什么樣的技能。

綜上所述，為了解決教師和學(xué)生“教”和“學(xué)”的問題，我們勢必要對(duì)課程進(jìn)行有效的改革。

二、“O2O”“PBL”基本概念及其模式特點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)改革中，更為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力。尤其是大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)比高中以前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，也更為強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式[1]。

PBL（Problem Based Learning）是基于問題展開教學(xué)，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主動(dòng)參與度，激發(fā)學(xué)生在情景教學(xué)中帶著問題去思考，最后解決問題的一種教學(xué)方式[2][3]。目前使用的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教材，就是將整個(gè)知識(shí)體系打破，建立項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的核心地位。

O2O（Online To Offline）是最近幾年一直在提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種教學(xué)模式[4][5]。利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)和豐富網(wǎng)上資源，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)的“學(xué)”，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能隨時(shí)將問題反饋給教師。教師也可以將節(jié)省出來的課堂時(shí)間用于更多有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)中。

兩種教學(xué)模式都符合以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，結(jié)合我校目前園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生存在的主要問題及教師教學(xué)過程中的瓶頸，利用“O2O”和“PBL”，重新構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更好地以問題為先導(dǎo)、以自我為核心地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

三、如何將“PBL”和“O2O”應(yīng)用在具體課程中

想要實(shí)現(xiàn)“PBL”和“O2O”的教學(xué)模式的融合，可以在教學(xué)過程中使用“PBL”，讓學(xué)生基于問題展開一個(gè)完整知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，然后加入“O2O”教學(xué)模式，及時(shí)地、有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理。下面，我們以高校校園綠地規(guī)劃為例，介紹如何融合應(yīng)用這兩種模式。

1.課前自學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的一大特點(diǎn)是理論知識(shí)廣而實(shí)踐能力要求高。以往教師會(huì)在課堂上耗費(fèi)很多的時(shí)間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)上，這種方式在高職院校的適用性不高，學(xué)生積極性也不高。所以在新的教學(xué)模式中，可以將這一部分的理論內(nèi)容與“O2O”和“PBL”結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師把握和驗(yàn)收學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。分為以下幾個(gè)步驟：

（1）教師提出問題：校園綠地屬于城市園林綠地的哪個(gè)大類？校園綠地又分為哪幾個(gè)類型？分類依據(jù)是什么？什么類型的校園綠地景觀形式最復(fù)雜，為什么？高校校園綠地的景觀內(nèi)容有哪些？高校校園綠地的功能分區(qū)有哪些？各分區(qū)景觀特點(diǎn)及注意事項(xiàng)是什么？記錄并分析你認(rèn)為最好的一處校園景觀，并說明原因。

問題的提出，是讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)該章內(nèi)容的時(shí)候有目標(biāo)可以遵循。學(xué)生們通過查詢資料、翻閱教材、實(shí)地調(diào)研等方式解決問題后，對(duì)所需了解的知識(shí)點(diǎn)也有所熟悉了。這個(gè)過程就是基于PBL的教學(xué)模式的應(yīng)用。問題提出的形式可以多元化，比如上述的問答式，或是選擇式、判斷式、調(diào)研式等，但一定要選擇貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，操作性要強(qiáng)。在此過程中，學(xué)生除了完成課前作業(yè)，可能還會(huì)碰撞出一些很好的想法。另外，在這一過程的實(shí)施中，教師對(duì)問題的設(shè)置要注意把握，要精準(zhǔn)覆蓋重要的知識(shí)點(diǎn)。

（2）和教師交流問題，學(xué)習(xí)的過程不能局限于課堂教學(xué)，課后應(yīng)該也要充分的交流。這一過程主要依循的是“O2O”的教學(xué)模式。教師一定要提前布置課前任務(wù)，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考和收集資料。同時(shí)學(xué)生需要一個(gè)有效的途徑及時(shí)和老師溝通交流，確認(rèn)自己的想法是否正確，及時(shí)溝通和拓寬思路。對(duì)學(xué)生來說，及時(shí)收到老師的鼓勵(lì)或者正確的指導(dǎo)，能直接提升其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師也需要及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，確保任務(wù)完成的有效性，這個(gè)過程減少了教師課堂理論教學(xué)的時(shí)間。我們把更多的時(shí)間放在平時(shí)學(xué)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生直接明確自己的問題是什么，從而得到老師更有針對(duì)性的解釋和指導(dǎo)。

通過“O2O”教學(xué)模式的應(yīng)用，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體化問題有所了解，更利于因材施教;通過記錄和匯總，也能更清楚地知道學(xué)生真正的困難是什么。

2.課中討論

根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度，分個(gè)人或小組，組織課堂討論活動(dòng)。以校園綠地為例，討論活動(dòng)可以從以下兩方面進(jìn)行。

一方面，對(duì)學(xué)生們選擇的實(shí)際校園景觀進(jìn)行統(tǒng)一討論和分析。課前活動(dòng)布置每人選擇一處認(rèn)為最好的校園景觀進(jìn)行分析。課堂上先由匯報(bào)人說明選擇此處的原因，哪些方面是好的，哪些是不足的，然后再組織其他同學(xué)說明是否有不同意見，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師還可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生們選擇率最高的地方是哪里，大家為什么都喜歡這里。前期選擇時(shí)，學(xué)生會(huì)有一定的思考，再加上課堂討論的過程，會(huì)讓這種淺層思考得到轉(zhuǎn)化和深入，這樣學(xué)生們對(duì)于校園景觀的理解也自然深入了。

另一方面，在前面的討論基礎(chǔ)上，我們就可以引入校園綠地設(shè)計(jì)的內(nèi)容。選擇校園內(nèi)一處合適的空地進(jìn)行景觀改造，而這個(gè)活動(dòng)過程采用“PBL”的教學(xué)模式。由教師確定設(shè)計(jì)位置、空間大小、設(shè)計(jì)主題、注意要點(diǎn)等內(nèi)容，學(xué)生再根據(jù)這些限定內(nèi)容去思考。課后引入“O2O”模式，學(xué)生和教師相互積極溝通自己的想法，首先完成初步構(gòu)思，再按照制圖規(guī)范完成校園景觀初步設(shè)計(jì)的相關(guān)圖紙和設(shè)計(jì)說明書，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求提交成果。在此過程中，教師主要起指導(dǎo)作用，一定要注意提醒學(xué)生積極自主思考。

3.課后總結(jié)

各組或各成員提交設(shè)計(jì)成果后，一定要進(jìn)行課堂總結(jié)，總結(jié)在此次模塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中存在的主要問題、應(yīng)該怎么去解決、各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)等。這個(gè)過程可以讓各位學(xué)生結(jié)合自身情況了解自己在任務(wù)完成過程存在的問題，避免在以后的學(xué)習(xí)中重復(fù)以往的錯(cuò)誤。對(duì)于完成情況較差的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)與其說明主要問題，給予其適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，“O2O”及“PBL”是兩個(gè)不同的教學(xué)模式，但是可以有效結(jié)合，并能應(yīng)用在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的課程中。兩種教學(xué)模式的提出，是符合我校專業(yè)建設(shè)方向、課堂改革號(hào)召的，甚至可能會(huì)成為高職園林工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)新支點(diǎn)。通過混合教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面在一定程度上提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性，另一方面教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂趣味性，不斷提高自身的專業(yè)能力。

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