融教育于自然，歸樂趣于自然

張璐璐

摘 要：在城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快的時(shí)代背景下，學(xué)前教育與大自然間的距離卻越拉越大，影響和制約了學(xué)前教育的良性發(fā)展。“融教育于自然，歸樂趣于自然”就是要求學(xué)前教育能夠正確認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮自然資源的教育作用，讓幼兒在親近自然的過程中接受教育，獲得知識(shí)和技能的全面提升。

關(guān)鍵詞：自然資源;學(xué)前教育;樂趣;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名兒童教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，認(rèn)為我國(guó)學(xué)前教育應(yīng)該立足于國(guó)情，立足于兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律。大社會(huì)和大自然都是活教材，如何用好自然資源這部“活教材”，是當(dāng)前學(xué)前教育需要解決好的重大課題。從自然資源中挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒與大自然的親密接觸，反映了學(xué)前教育不能脫離大自然的時(shí)代訴求，也是將幼兒從豐富的室內(nèi)環(huán)境中解脫出來的有力途徑，避免他們過度沉溺于電子產(chǎn)品，營(yíng)造一種健康向上的生活方式。

一、自然資源在學(xué)前教育中的應(yīng)用價(jià)值

長(zhǎng)期以來，中外知名教育家都非常提倡幼兒應(yīng)該在貼近生活情境的教育氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，主張幼兒應(yīng)該熱愛大自然、親近大自然。學(xué)前教育應(yīng)該以幼兒的天性為起點(diǎn)，讓他們?cè)谂c大自然互動(dòng)的過程中習(xí)得真正的經(jīng)驗(yàn)[1]。自然資源在學(xué)前教育中具有非常重要的價(jià)值，一方面，幼兒在接觸和觀察自然界的過程中能夠獲得外部感官的鍛煉，并在從由近到遠(yuǎn)的接觸外部世界的過程中逐步認(rèn)識(shí)自然和人;另一方面，幼兒在與自然界接觸的過程中能夠最大限度地釋放天性，在各種嬉戲和游樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、升華知識(shí)，為升學(xué)做好準(zhǔn)備。

在很多幼兒園教師苦于教學(xué)用具不足的時(shí)候，不妨將眼光轉(zhuǎn)向“取之不盡、用之不竭”的自然資源，大自然是神秘的、美麗的、絢麗多姿的，非常豐富。教師只要善于發(fā)現(xiàn)、善于收集、善于選擇，就能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)帶來意想不到的變化，融教育于自然，歸樂趣于自然，推動(dòng)學(xué)前教育理念和實(shí)踐的有力變革。

二、自然資源在學(xué)前教育中的創(chuàng)新運(yùn)用策略

大自然是動(dòng)態(tài)的、變化的和美麗的，也是非常豐富的，只要教師具備靈活選擇教育資源的視野和能力，就能夠?yàn)閷W(xué)前教育注入新鮮活力。教師要善于從幼兒身邊的自然資源入手，選擇幼兒容易接受的、熟悉的、感興趣的，同時(shí)有利于幼兒持續(xù)發(fā)展的教育資源，在學(xué)前教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)巧妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)自然資源的融合。

1.運(yùn)用自然資源推動(dòng)學(xué)前健康教育

健康分為生理和心理兩個(gè)層面，隨著健康價(jià)值的回歸，大自然在維護(hù)健康中的作用受到空前重視，而大自然多姿多彩的魅力對(duì)幼兒也有相當(dāng)大的吸引力。當(dāng)幼兒與自然親密接觸時(shí)，他們的身心就會(huì)沉浸在自由和快樂的氛圍中，體會(huì)自然的力量，摒棄易怒、暴躁、孤獨(dú)的負(fù)面情緒，形成開朗、活潑、樂觀、豁達(dá)的優(yōu)秀性格，從而獲得身心的健康成長(zhǎng)[2]。幼兒長(zhǎng)期處于室內(nèi)的封閉環(huán)境中，需要水、空氣、陽光和風(fēng)的滋潤(rùn)。因此，教師應(yīng)該更多地帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，帶領(lǐng)幼兒享受“空氣浴”“陽光浴”，帶領(lǐng)幼兒參加各類自然活動(dòng)，如戶外游戲、遠(yuǎn)足、野餐、采集、攀爬、奔跑、涉水等，讓幼兒在豐富多彩的戶外活動(dòng)中提升適應(yīng)能力和抵抗能力。

當(dāng)然，頻繁參與戶外活動(dòng)對(duì)學(xué)前教育而言并不現(xiàn)實(shí)，基于此，教師可以設(shè)計(jì)各類模擬戶外活動(dòng)。比如，在幼兒的戶外活動(dòng)區(qū)設(shè)立各類模仿自然的功能活動(dòng)區(qū)，如“攀爬區(qū)”“涉水區(qū)”“采摘區(qū)”“和泥區(qū)”“沙坑區(qū)”等，可以由幼兒自主地選擇功能活動(dòng)區(qū)。教師在一旁對(duì)幼兒進(jìn)行安全監(jiān)督，并觀察和記錄幼兒們的行為，靈活地調(diào)整活動(dòng)方案，用活模擬自然資源。

2.運(yùn)用自然資源推動(dòng)學(xué)前科學(xué)教育

大自然的奧秘千萬種，它是一本動(dòng)人的、豐富的、全面的科普?qǐng)D書。幼兒可以在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，觀察、探索和解答萬事萬物，回答一個(gè)又一個(gè)他們感興趣的問題。如“為什么小樹春天會(huì)發(fā)芽？”“葉子秋天為什么會(huì)變黃？”幼兒們?cè)谔剿鬟@些問題的過程中，會(huì)與地理、動(dòng)植物、礦物等各類自然資源親密接觸，不僅鍛煉了自身的觀察、思維和想象能力，而且培養(yǎng)了鉆研精神，在潛移默化中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)。

只要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自然界中處處都是科學(xué)教育的素材。例如，春天到了，大地回暖，萬物復(fù)蘇，蝌蚪出生，燕子南歸;夏天到了，除了炎熱的天氣，四處都是旺盛的生命力，禾苗旺盛生長(zhǎng)，青蛙鳴叫，知了歌唱;秋天到了，樹葉變黃，稻谷成熟，碩果累累;冬天到了，雪花飄飄，河流結(jié)冰。這些都是大自然為幼兒們提供的科普教材，這些活教材都是開展科普教育的優(yōu)秀素材，能夠讓幼兒們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，盡情享受科普教育的趣味性。比如，讓幼兒們觀察蝌蚪的成長(zhǎng)過程，探索蝌蚪是如何一步一步成長(zhǎng)為青蛙的，等等。

3.運(yùn)用自然資源推動(dòng)學(xué)前藝術(shù)教育

大自然是多姿多彩的寶庫，一年四季千變?nèi)f化的植物種子和瓜果蔬菜，這些多姿多彩的自然物，為學(xué)前美術(shù)教育提供了豐富的素材和內(nèi)容[3]。美術(shù)活動(dòng)是學(xué)前教育的重要板塊之一，而美工活動(dòng)也是最受幼兒歡迎的實(shí)踐活動(dòng)形式，不僅能夠提升幼兒們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)幼兒們的藝術(shù)素養(yǎng)。然而在很多美工活動(dòng)中，教師往往要準(zhǔn)備大量操作材料，給美工教學(xué)造成負(fù)面影響。只要教師有心，就能夠發(fā)現(xiàn)自然資源中豐富的美工材料，如花瓣、樹枝、樹葉、種子、貝殼、塑料瓶等。教師可以引導(dǎo)幼兒在日常生活中搜集這些材料進(jìn)行創(chuàng)意加工，就能夠創(chuàng)造出源源不斷的美工作品來。

比如，在花兒爭(zhēng)相開放的春天，教師可組織幼兒們到郊外踏青，讓他們?cè)隈R路旁、田野里采摘各種野花野草，回來經(jīng)過一系列處理后拼出自己想要的形狀，做成花草明信片。在豐收的秋季，帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ゲ烧鞣N各樣的植物種子，對(duì)這些種子的大小、顏色、形狀進(jìn)行巧妙組合后粘貼到卡紙上，描繪出不同的種子輪廓，這樣一幅幅充滿童真的精彩種子畫就完成了?？粗@些運(yùn)用生活中無處不在的自然資源創(chuàng)作出來的美術(shù)作品，你會(huì)為幼兒們的藝術(shù)想象力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力拍手稱快。

4.運(yùn)用自然資源推動(dòng)學(xué)前創(chuàng)新教育

在學(xué)前教育中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒們大膽地表達(dá)自己的想法，放飛他們的思維[4]。教師要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力，通過看、聞、摸等活動(dòng)感受大自然的美，領(lǐng)略色彩美、形態(tài)美、氣質(zhì)美，并能夠適當(dāng)?shù)貙⑦@些美創(chuàng)造出來。教師要善于為幼兒們創(chuàng)造必要的條件，準(zhǔn)備必要的材料，留給幼兒們足夠的自由發(fā)揮空間，確保他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)更加專注，充分釋放他們的想象空間，運(yùn)用自然資源培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

以生活中最常見的沙為例，它是細(xì)小的顆粒，具有流動(dòng)性，其結(jié)構(gòu)性很低，可以自由改變形狀，幼兒在一堆沙子面前，往往能夠玩出各種花樣，比如把沙子壓出不同的形狀，用沙子搭山峰、建筑物，用沙子當(dāng)米飯、芝麻，用沙子修馬路等。幼兒們?cè)谕嫠５倪^程中，體驗(yàn)也是豐富的：表征（這是馬路、城堡、山峰）、想象（用沙做蛋糕、城堡、馬路）、交往與社會(huì)能力（互相幫助、觀察學(xué)習(xí)、解決爭(zhēng)端、與人交流）得到了充分發(fā)展。很多幼兒對(duì)這些看似普通的材料表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，甚至能夠圍繞一堆沙子玩上半天，這些游戲能夠?qū)⒂變簬胍环N忘我的境界中，對(duì)培養(yǎng)他們的耐力和專注力有很大的幫助。

5.運(yùn)用自然資源推動(dòng)學(xué)前語言教育

學(xué)前教育階段是幫助幼兒建立基礎(chǔ)語言能力的最佳時(shí)期，是幼兒學(xué)習(xí)和使用語言的關(guān)鍵時(shí)期。由于幼兒的思維以形象思維為主，語言能力的訓(xùn)練往往需要建立在某種“提示”上，這種提示可以是實(shí)物，這就為教師充分利用自然資源創(chuàng)造了契機(jī)。大自然有著美麗的風(fēng)光和豐富的素材，教師可以指導(dǎo)幼兒隨時(shí)隨地觀察和探索，能夠幫助幼兒們獲得很多在書本上難以獲得或者無法獲得的詞匯。如引導(dǎo)幼兒們觀察季節(jié)變化時(shí)，他們會(huì)在春天學(xué)到“復(fù)蘇”“綠油油”等詞匯，在夏天學(xué)到“陰涼”“烈日”等詞匯，在秋天學(xué)到“金黃”“成熟”等詞匯，在冬天學(xué)到“冷颼颼”“雪花”等詞匯。這些詞匯隱藏在大自然中，幼兒們通過觀察和體驗(yàn)就能夠明白詞義，并在日常交流中自主地使用這些詞匯。

當(dāng)然，幼兒們與大自然的接觸和探索畢竟是有限的，很多自然小奧秘幼兒難以觸及，這就可以通過書籍開闊幼兒的視野。教師所選擇的書籍應(yīng)該是適合幼兒的，以圖文并茂的繪本為最佳，這樣可以讓識(shí)字?jǐn)?shù)目不多的幼兒們，憑借多彩的圖畫，領(lǐng)會(huì)其中的意思，從而使詞匯學(xué)習(xí)變得有趣和簡(jiǎn)單。

三、開闊視野，推動(dòng)自然資源的“供給側(cè)”改革

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育利用自然資源給了我們很好的啟示，英國(guó)的森林學(xué)校、德國(guó)的林間幼兒園都成功地讓幼兒走出了教室，走進(jìn)了大自然，擁抱了多姿多彩的自然世界[5]。幼兒們?cè)谧匀恢墟覒蛴瓮娴臅r(shí)候也是他們感到最快樂的時(shí)光，融教育于自然，歸樂趣于自然，兒童們需要的是到教室外的世界探索、發(fā)掘和想象，而不是教室內(nèi)的填鴨式教學(xué)。我國(guó)幼兒園開展的自然教育活動(dòng)除了春游、秋游活動(dòng)，就是在幼兒園內(nèi)開設(shè)自然角，但這仍然無法滿足幼兒的需要。基于此，幼兒園應(yīng)該充分發(fā)掘周邊的自然資源優(yōu)勢(shì)，比如利用豐富的公園自然資源開展“公園學(xué)?！苯逃?，切實(shí)擴(kuò)大自然資源對(duì)學(xué)校教育的影響。教師可以組織幼兒們到公園內(nèi)觀察、游玩、游戲和運(yùn)動(dòng)，并將自然資源教育納入學(xué)前教育的體系中，重視幼兒們?cè)诮淌彝獾膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

“公園教育”是學(xué)前教育應(yīng)該大力發(fā)展的形式，這是因?yàn)楣珗@擁有著非常豐富的資源體系。公園的動(dòng)植物資源能夠提升幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)知程度;兒童游戲場(chǎng)地能夠讓幼兒們開展各種訓(xùn)練活動(dòng)，提升身心健康;雕塑等人文資源能夠強(qiáng)化幼兒們的人文教育和審美能力;公園里的社交活動(dòng)，能夠提升幼兒們的社會(huì)交際能力。充分開發(fā)公園的潛在教育功能，有利于為幼兒們創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)自然的教育環(huán)境。

四、結(jié)語

“親近自然”，既應(yīng)該成為學(xué)前教育的基本理念，也應(yīng)該成為學(xué)前教育的基本實(shí)踐活動(dòng)，自然資源的豐富性和教育價(jià)值使其在學(xué)前教育具有非常廣泛的應(yīng)用潛力。教師要敢于解放思想，擺脫應(yīng)試教育的束縛，最大限度地發(fā)揮自然資源的教育價(jià)值，將自然搬進(jìn)教室，讓幼兒走進(jìn)自然，為幼兒創(chuàng)造全面自由和輕松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭 茜.鄉(xiāng)土自然資源在幼兒體育活動(dòng)中的開發(fā)和運(yùn)用初探[J].人間， 2016（30）：145.

[2]張 赟.給孩子一個(gè)快樂童年——淺談鄉(xiāng)土資源在體育活動(dòng)中的運(yùn)用[J]. 幼兒教學(xué)研究，2010（12）：61-62.

[3]張紅娟.鄉(xiāng)土資源：回歸教育自然本色——淺談農(nóng)村自然資源在幼兒美術(shù)活動(dòng)中有效運(yùn)用[J].教育， 2017（49）：77.

[4]葉旭宏.幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中自然資源的有效運(yùn)用[J].新課程研究（學(xué)前教育），2012（3）：152-153.

[5]李眾英.淺議自然資源在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬刊），2014（9）：182.