巧用“班班通”資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

盧素芹

文章編號：1674-120X（2018）36-0035-02

摘 要：習(xí)近平總書記指出：因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。而文章探索巧用“班班通”資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，正是現(xiàn)代社會的需求，也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當突出重點、突破難點，拓展課堂空間，提高教學(xué)效率;培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感知力，提高學(xué)生的鑒賞能力及寫作能力，這樣做既有利于鍛造學(xué)生高尚的人格，又可優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀;“班班通”;國學(xué)經(jīng)典

中圖分類號：G623.2??文獻標識碼：A

一、引言

新課標中明確指出，學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。要形成這一能力，離不開對一些具體方法和策略的掌握。而現(xiàn)實中學(xué)生閱讀量不達標，欠缺良好的閱讀習(xí)慣，閱讀內(nèi)容單一、種類少。在學(xué)校開通“班班通”的今天，巧妙利用“班班通”資源，形象直觀地解決閱讀中遇到的問題，既能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又能有效進行閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生勤學(xué)博覽，揚眾之長，補己之短，學(xué)會自我欣賞，增強記憶，提高閱讀能力。

在語文教學(xué)中，筆者依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，選擇教法，確定學(xué)法，巧用“班班通”，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

二、課內(nèi)閱讀中的實踐

小學(xué)語文課程在小學(xué)所有課程中占有首要、重要的位置，所選課文大多是經(jīng)典課文，體裁多種多樣，語言優(yōu)美，通俗易懂，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，適合學(xué)生閱讀。教師要巧妙地使用“班班通”，讓小學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中提高閱讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)六年級下冊《少年閏土》這一課時，筆者利用“班班通”將閏土所做的四件事的動畫圖片一一展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，繽紛的色彩、優(yōu)美的音樂、獨特的動作，把學(xué)生的興趣調(diào)動了起來，引發(fā)了學(xué)生一次次的高呼，學(xué)生仿佛看到了機智勇敢、活潑機靈、知識豐富的少年閏土，都想和他交朋友。

2.巧妙解疑，解決重難點

教學(xué)中要完成教學(xué)目標，首先要 突出重點、突破難點。在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用“班班通”教學(xué)平臺，便會使課堂教學(xué)如魚得水，在解決重難點上有著其他手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

如《詹天佑》描述的詹天佑開鑿隧道和設(shè)計“人”字形路線兩件事中出現(xiàn)了一些工程專業(yè)術(shù)語如“人字形線路”等，學(xué)生理解起來比較困難。面對這個重難點，筆者以前的做法是在黑板上畫簡筆畫來理解，雖然提高了教學(xué)效果，但學(xué)生理解得不夠透徹?，F(xiàn)在筆者利用“班班通”下載“人字形線路”相關(guān)課件進行動畫演示，然后讓學(xué)生用書本演示在“人”字形線路上火車是如何行駛的。這樣把枯燥、乏味的術(shù)語變得生動、有趣，不僅讓學(xué)生在輕松的氛圍中明白詹天佑設(shè)計“人”字形路線的精妙，還提高了學(xué)生的閱讀能力。

3.拓展課堂空間，提高教學(xué)效率

利用“班班通”教學(xué)平臺，教師適時地補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資料，不僅拓寬了學(xué)生的知識，拓展了課堂教學(xué)空間，而且提高了教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)五年級下冊《蝙蝠和雷達》時，筆者結(jié)合科學(xué)家從蝙蝠身上發(fā)明了雷達，順勢利用“班班通”向?qū)W生介紹仿生學(xué)，了解自然界中生物的奇特本領(lǐng)。最后讓學(xué)生介紹自己知道的仿生學(xué)，引起了學(xué)生的濃厚興趣，又讓學(xué)生說說從生物身上自己得到哪些啟示并設(shè)計一個小發(fā)明。這樣不僅拓展課堂空間，增加了課堂容量，還讓學(xué)生感受到原來當一個小小發(fā)明家并不是遙不可及的事情。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感知力

羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、感知力。學(xué)生由于生活的范圍狹小，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。我們可以借助“班班通”教學(xué)平臺為學(xué)生提供圖片、文字資料、視頻，讓學(xué)生的想象能力得到強化。

如學(xué)習(xí)《草船借箭》這類歷史題材的課文，由于歷史久遠，學(xué)生缺乏必要的感性認識。上課前筆者首先讓學(xué)生讀《三國演義》。導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)內(nèi)容：說說你對《三國演義》的了解，《草船借箭》主要講了一件什么事？根據(jù)學(xué)生的回答，在“班班通”上隨機出示《三國演義》《草船借箭》的主要內(nèi)容和學(xué)生喜歡的人物圖片。課外擴展時出示《空城計》《草船借箭》影視資料放給學(xué)生看，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生想讀名著的欲望。

5.提高學(xué)生的評改能力

“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。新課標中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄鞍喟嗤ā钡膽?yīng)用為提高學(xué)生評改能力搭建了一個好的平臺，能引導(dǎo)學(xué)生進行當堂演練，形象直觀地領(lǐng)悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生“縮寫文章內(nèi)容”這一作文時，筆者先將學(xué)生寫的范文《小英雄雨來》縮寫通過“班班通”的展示臺展示，并在范文的旁邊附上本次習(xí)作的要求。首先讓學(xué)生大聲讀范文，在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對照原文，對縮寫后的文章進行判斷，衡量是否達到習(xí)作要求;然后同桌討論交流并講出稱其為范文的理由;接著出示“病文”讓學(xué)生進行當場點評，如“主要內(nèi)容是否改變，主次是否分明，語句是否通順……”;最后同桌互改作文，并把修改的地方用紅色標記，改好后大聲讀修改的習(xí)作。范文引路、同桌互改、自讀自改大大提高了學(xué)生的寫作能力。

三、在國學(xué)經(jīng)典中推進閱讀

“國學(xué)乃智慧之源”。 因此安徽省蒙城縣莊周辦事處中心小學(xué)（以下簡稱“我校”）把“以經(jīng)典的文化陶冶人”作為學(xué)校的辦學(xué)特色。為了讓經(jīng)典的文化扎根學(xué)生心中，我校以國學(xué)經(jīng)典為載體，把“班班通”運用其中，通過晨讀、晚誦、測評比賽等讓學(xué)生在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟國學(xué)經(jīng)典的博大精深，了解古圣先賢為我們創(chuàng)造的文化瑰寶，領(lǐng)悟到更多做人的道理。

1.配制背景音樂，用國樂渲染學(xué)習(xí)環(huán)境

適宜的音樂能夠把師生帶進情境之中，讓學(xué)生體會到文章中可意會不可言傳的內(nèi)容，從而收到很好的效果。我校結(jié)合國學(xué)經(jīng)典教材利用“班班通”選取了一些古典樂曲，如《春江花月夜》《漁舟唱晚》《高山流水》等。每天20分鐘的早讀讓學(xué)生在音樂中大聲誦讀。中午、下午的放學(xué)時間，學(xué)生一邊在音樂中或誦讀或吟唱《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等國學(xué)經(jīng)典，一邊排著整齊的隊伍走向指定的等候區(qū)。朗朗上口的經(jīng)典詩詞美文配合著整齊的隊伍，已經(jīng)成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，用誦讀感悟經(jīng)典魅力

為了優(yōu)化誦讀效果，更好地引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典誦讀，我校成立了集體備課組，每周一利用“班班通”以年級組為單位進行電子集體備課。教學(xué)中，教師拿著自編的教案帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，一邊教學(xué)一邊修改。比如，教學(xué)《千字文》時，筆者以“素讀”為主。所謂“素讀”，就是不追求理解的深度，不作精細講解，只在乎背誦的熟練。筆者采用“經(jīng)典課堂七步法”。第一步：指導(dǎo)讀;第二步：放聲讀;第三步：讀而悟;第四步：明大意;第五步：我樂背;第六步：故事屋;第七步：我要寫。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有過多地深挖文義，學(xué)生在誦讀中感受國學(xué)文化的魅力。

3.編寫校本教材，用經(jīng)典豐厚人生底蘊

為了讓學(xué)生能有層次地了解國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，體會國學(xué)的博大精深，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)小組，筆者任組長，1～6年級的語文教師是小組主要成員，我們根據(jù)亳州市編寫的地方教材，針對各年級段學(xué)生的經(jīng)典閱讀積累、學(xué)生領(lǐng)受的差異，結(jié)合“班班通”給學(xué)生補充優(yōu)秀的國學(xué)經(jīng)典進行誦讀。如我們把《三字經(jīng)》《論語》《大學(xué)》《老子》《莊子》等古籍中的精彩片段，經(jīng)典的唐詩宋詞、“三曹”的經(jīng)典作品按“修身勵志”“家國情懷”“寫景狀物”“抒懷詠史”“傳統(tǒng)節(jié)日”“亳韻古風(fēng)”六個類別融合到各年級，集結(jié)成冊，初步形成我校的校本教材——《國學(xué)經(jīng)典誦讀教本》，在每天的早讀課和每周一節(jié)的誦讀課中進行誦讀。

4.巧借“班班通”，讓經(jīng)典再現(xiàn)生機

由于國學(xué)經(jīng)典離學(xué)生的生活和語言習(xí)慣太遠，高深的經(jīng)典古文讀起來別扭，難以理解。傳統(tǒng)的死記硬背激發(fā)不了學(xué)生的誦讀興趣。但若有“班班通”的輔助，情況會大有不同?！鞍喟嗤ā笨梢约ぐl(fā)學(xué)生由淺入深地理解經(jīng)典內(nèi)涵，領(lǐng)略先賢們的風(fēng)采，體悟他們的情感與智慧。亳州國學(xué)經(jīng)典教材中每篇經(jīng)典后都有“導(dǎo)讀驛站”“國學(xué)拾貝”，對于難以理解的知識和故事，筆者就利用“班班通”，采用聽動畫故事、看拓展資料和有關(guān)視頻等方式來拓寬學(xué)生的知識面。無論在學(xué)校還是在家里，學(xué)生們的語言變得豐富了，寫作文也能夠引經(jīng)據(jù)典。更讓教師高興的是，學(xué)生們懂得了尊老愛幼，明白了要珍惜時間好好讀書，積累了很多愛國思鄉(xiāng)名句，了解了亳州古韻。如誦讀《論語·顏淵》節(jié)選中“君子成人之美，不成人之惡。小人反是”時 ，筆者結(jié)合“導(dǎo)讀驛站”播放有關(guān)孔子的資料，讓學(xué)生明白“君子成人之美”是指道德高尚的人成全別人的好事，幫助別人實現(xiàn)愿望。孔子認為，視、聽、言、動都符合禮教規(guī)定的就可被稱為“君子”。同時播放古代孔子教學(xué)的視頻，讓學(xué)生了解古代學(xué)生如何上課，還在課堂上模仿。學(xué)生在不知不覺中了解到孔子是我們的國學(xué)大師，古代就有尊師重教的傳統(tǒng)了。課后讓有條件的學(xué)生搜集資料，如楊樸妻送詩、濫竽充數(shù)、亡羊補牢、典地葬妻、雞毛信等故事，課堂上學(xué)生利用“班班通”展示搜集的資料，當小老師講故事。經(jīng)典詩文誦讀開闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，也提高了學(xué)生的閱讀能力和口語交際能力。

5.拓寬活動載體，用經(jīng)典雅言浸潤童年

我校的校園，處處洋溢著“國學(xué)經(jīng)典”的文化氛圍。校園文化墻上、教室里、走廊里、少年宮里處處都有體現(xiàn)學(xué)校特色、弘揚傳統(tǒng)文化的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，營造了濃郁的國學(xué)文化氛圍。筆者利用班班通搜集經(jīng)典題材的作品，組織學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典師生演講比賽、誦讀比賽、講故事比賽等。如為弘揚社會正能量而排練的《三德歌》、為植根經(jīng)典文化傳統(tǒng)而排練的《木蘭辭》、為傳承孝敬父母美德而排練的《游子吟》、為激勵學(xué)生愛國而排練的《滿江紅》連續(xù)四年分別榮獲蒙城縣科技文化藝術(shù)節(jié)中小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽一等獎的好成績。

四、結(jié)語

閱讀是小學(xué)生拓展視野、認識世界的一個重要途徑，它伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣已成為全民的共識，讓下一代做一個愛讀書的人是我們對下一代的希望。在各校開通“班班通”的今天，讓我們利用“班班通”資源，提高學(xué)生的閱讀能力，使每一個學(xué)生都能在書籍的世界里暢游、汲取營養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳 琴.“素讀”經(jīng)典課堂的誦、議、悟、記之法[J].當代教育家，2015（1）：40-41.