論大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

何麗麗 曹立梅 陳慕杰

摘要：針對大學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，為了適應當今社會科技突飛猛進的發(fā)展，增強自主創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵，而創(chuàng)新能力的核心在于創(chuàng)新思維，分析了大學生創(chuàng)新思維能力的特點，以及以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式和以學生為中心的現(xiàn)代教學模式的優(yōu)劣，總結了影響大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的制約因素，為了進一步增強大學生的創(chuàng)新思維能力，提出以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標、優(yōu)化教育教學模式，并就建立和實施“雙主教學模式”進行了探討。

關鍵詞：人才觀; 創(chuàng)新思維; 創(chuàng)新教育; 雙主教學

面對21世紀科技迅猛發(fā)展的激烈挑戰(zhàn)和我國持續(xù)快速發(fā)展的戰(zhàn)略機遇，高等教育必須大力實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的高層次人才，是21 世紀高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點，也是為我國的現(xiàn)代化建設提供強有力的人才和智力支持的重要保障。因此，如何樹立正確的人才觀、培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維能力的人才是高等教育改革發(fā)展面臨的突出問題，也是高等教育工作者亟待研究和解決的重要課題。

一、大學生創(chuàng)新思維能力的特點

（一）自主性

大學生是學習和思維的主體，在學習過程中，具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析和解決問題的初步能力。但是，要做到學生們的自主和主動去思考，要求教師設計各教學環(huán)節(jié)，甚至爭取學生的意見，讓學生參與教學過程，使其不受傳統(tǒng)思維模式或者現(xiàn)成思路所左右，通過自身對信息的深加工，得出別人未所思或者未所得的結論，才能在參與過程中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、進而解決問題。

（二）批判性

在當今知識經(jīng)濟時代，知識更新速度非常之快，大學生們只有具備并養(yǎng)成了良好的批判能力，才能更好地批判性地吸取所學知識，而不是被動地全盤接受，通過自身主動學習，還可以在分析和鑒別中進行再創(chuàng)造，從而激發(fā)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有批判性的學習，在認識和對待學習對象時，不唯書，不唯上，只唯實，才能發(fā)現(xiàn)新事物，才能提出新的觀點，甚至新的理論。

（三）發(fā)散性

創(chuàng)新思維的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的思維方式。雖然科學是實實在在的學問，是客觀的，但是科學也需要再創(chuàng)造，而再創(chuàng)造是離不開幻想的，幻想是靈感之源，有了幻想才能突破傳統(tǒng)思想的束縛，才能充實和發(fā)展科學，因此，在高校教育教學活動中，教師要注重學生發(fā)散性思維的歷練和培養(yǎng)，以一個信息源為中心，提示或引導學生向外擴散成一個多維的信息群，通過多方面的研究或者思考，向新知識或者未知領域探索。

二、大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的影響因素

（一）教師在教學過程中地位過于突出

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力是高等學校教育義不容辭的責任，而教與學是不可分割的統(tǒng)一整體，教師的教學為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了前提條件。但是，創(chuàng)新是在掌握基礎知識上的推陳出新，并不是天馬行空的胡思亂想，所以，教師在教學過程中應注重建設創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的環(huán)境，引導學生自主學習。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，教師在教學過程中的主導地位過于突出，以教師為中心，實行滿堂灌的教學方法大有存在，學生成為被動接受知識的接收器，長此以往，學生極易形成單一思維，教師在教學過程中的主導地位變成了主體地位，大大制約了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）學生的主體地位發(fā)揮不充分

在傳統(tǒng)教學方法中，過分注重傳授知識的過程是一個知識傳承和接受的過程，忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮，學生對所學知識的鑒別、質(zhì)疑、反思和改造的能力沒有充分發(fā)揮出來，離開教師教的過程，學生對新知識的學習就無所適從，導致學生在學習中的主體地位沒有真正發(fā)揮出來，也嚴重制約了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教育與教育教學模式

（一）創(chuàng)新教育

所謂創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為重點，其目標是在教育和教學過程中，逐步培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才，其本質(zhì)是在全面實施素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力問題。“創(chuàng)新教育”克服了傳統(tǒng)教育模式的弊端，不同于以往以傳授知識為中心的教育模式，其突破了傳統(tǒng)教育只注重課本知識傳承的壁壘，重視學生個性的發(fā)展，注重以人為本，尊重學生人格，以學生為主體，因此，“創(chuàng)新教育”是超越式教育，是以人為本的教育，是教育的發(fā)展和升華，創(chuàng)新教育是教育的綜合改革，強調(diào)整體性、綜合性、系統(tǒng)性，必須建立現(xiàn)代的科學的教學模式。

（二）教育教學模式

教育教學模式是指在特定的教學思想和教學理論指導下的產(chǎn)物，它建立了在特定教學環(huán)境中教與學各個要素之間的關系，完善了活動進程，是聯(lián)系教學理論和教學實踐的橋梁，集中體現(xiàn)了教與學的教育思想和教育理論。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須改革傳統(tǒng)教學模式，構建現(xiàn)代教學模式。

傳統(tǒng)教學模式即“教師中心論”。教師是教學活動的中心和主導，學生是對象、媒體是工具、課堂是舞臺、教材是內(nèi)容，嚴格按照教學大綱和教學計劃，以期末考試作為課堂教學的最終效果，這種教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，在較低的教學環(huán)境下可以形成相對較高的教學效率，在施教過程中，教師有利于管理教學組織和調(diào)控教學過程，但其缺陷是學生在整個教學過程中始終處于被動地位，在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的交流少之又少，學生很少對課堂的教學內(nèi)容進行獨立思考，甚至提出質(zhì)疑，這大大束縛了學生創(chuàng)新性思維的開展，對培養(yǎng)學生的獨立人格和個性的發(fā)展起到阻礙作用，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才。

現(xiàn)代教學模式以學生為中心，教師組織和指導課堂，在整個教學過程中，教師起到幫助者、指導者和促進者的作用;學生是教學的中心，是知識的探索者和學習的主體;教材成為學生主動建構意義的對象，媒體變?yōu)閷W生學習的認知工具，這種教學模式一定程度上適應了當前高等教育教學改革發(fā)展的方向，順應了時代潮流，有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但其缺點是沒有將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，忽視了情感因素在學習過程中的作用，同時受教育觀念的制約、教學條件的限制、傳統(tǒng)教學模式的阻礙和人文因素的影響，不適應當前的國情，難以推廣應用。因此，我們應辯證地處理“教師主導”和“學生主體”兩者之間的關系，在充分發(fā)揮教師主導能動性的同時，注重學生創(chuàng)新型學習能力的培養(yǎng)，逐步建立新型的優(yōu)勢互補的教學模式。

（三）教育教學模式的優(yōu)化與構建

“主導、主體雙主教學模式”以教師為主導、以學生為主體，教師服務學生、學生服從教師的教學模式，在教學過程中，發(fā)揮教師的主導作用，突顯學生的主體地位，“雙主”教學模式發(fā)展和深化了兩種單一的教學模式理論，吸取和發(fā)揚了單一教學模式各自的優(yōu)勢，是兩種教學模式的辨證統(tǒng)一?！半p主教學模式”堅持了學生的主體地位，有助于啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生聯(lián)想、激發(fā)創(chuàng)新熱情，有助于調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習;同時，雙主教學模式發(fā)揮了教師的主導作用，教師在教學活動中通過引導建立新舊知識之間的聯(lián)系，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的學習情境，提示和幫助學生進行知識遷移，組織協(xié)作學習，引導、監(jiān)控、幫助學生學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生逐步形成良好的學習動機?！半p主教學模式”克服了“以教師為中心”和“以學生為中心”教學模式的弊端，它充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，把教師的“教”建立在學生“學”的基礎之上，更好地確認了教學過程是教和學的和諧統(tǒng)一。

“雙主教學模式”的構建與實施步驟：

1.教師教學激情入境，激發(fā)學生學習興趣。巧布懸念，以奇激情。設置疑問，使學生產(chǎn)生疑惑、驚奇，促使學生主動思考，激發(fā)學生學習熱情。

以舊引新，自然過渡。通過復習逐步引入新知識，使學生感到學有源、思有路，在循序漸進中探求知識的內(nèi)涵和聯(lián)系。創(chuàng)設情境，以趣促思。借助電教手段、模型、實物，創(chuàng)設“引人入勝”的教學情境，讓學生覺得學習興趣橫溢，從而使學生從“要我學”到“我要學”。

2.教師引導學生自學，啟發(fā)學生獨立思考。教師在講課前要提出一系列的要求。學生通過自學，自己提出問題、解決問題，不能解決的一起討論。

教師對自學方法進行指導。使學生弄清基本概念、掌握基礎內(nèi)容、找出疑難問題，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，使學生在自學中學會學習、學會思考，從而使學生從“被動學”到“主動學”。

3.教師指導學生質(zhì)疑問難，活躍學生創(chuàng)新思維。教師要鼓勵學生善疑好問，保持強烈的好奇心和求知欲，開展研究型學習。

教師要善于巧妙設疑、創(chuàng)設問題的情境、提出開放性的問題，通過設疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學生從“會答”到“會問”。

4.教師組織學生研討爭辯，引導學生追求真知。教師根據(jù)學生的知識基礎、學習態(tài)度、接受能力等智力和非智力因素劃分小組，使學生之間交流研討、互幫互學。

對學生研討爭辯結果中有爭議的問題擴大范圍再爭辯，教師要適時指導，講知識的內(nèi)在聯(lián)系、講學習方法，講重點、難點、疑點，以講激思、以講解惑，使學生從“教會”到“學會”。

5.教師精講課程重點內(nèi)容，教導學生把握規(guī)律。教師對課堂學習內(nèi)容要高度濃縮，抓住本質(zhì)，提綱挈領的歸納概括，給學生以精要、深刻的印象，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

指導學生學會運用科學的思維方法，把學到的零散知識進行歸納、梳理，使知識結構整體化、系統(tǒng)化、條理化，提高學生的綜合應用能力，使學生從“學會”到“會學”。

6.教師優(yōu)化課內(nèi)外練習，提高學生應用能力。教師要精心設計練習的形式。練習有基本知識、基本概念練習，假題假做、真題假做、真題真做等練習形式，要根據(jù)教學難點、重點，合理布置設計難易程度。

教師要優(yōu)化練習的內(nèi)容，使學生從“少而精”的練習中悟出規(guī)律，提高以“少而精”到“多而廣”的能力，使學生從“會學”到“會用”。

7.教師實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要引導學生去想，逐步培養(yǎng)和滲透學生的創(chuàng)造性思維;引導學生以不變應萬變，使學生的思維逐步向流暢性、靈活性和獨特性邁進;引導學生去做，把學生的思維從課堂教學向課外延伸，使學生在課后能親自動手實踐。

四、結語

總之， 創(chuàng)新是新時代教育的大趨勢， 是適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展所需，在高教改革中，創(chuàng)新教育要貫穿于“教”與“學”的全過程。教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，實施開放式教學，強調(diào)學生的主體意識，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生勤于思考、有所作為的創(chuàng)新意識和追求新知、意志堅強的創(chuàng)新精神，以及敏銳的觀察力、豐富的想象力、活躍的思維力等創(chuàng)新思維能力，使學生從“會學習”到“會創(chuàng)新”。只有這樣， 才能造就一批走在當代科學技術前沿、適應現(xiàn)代化建設需要的高水平創(chuàng)新人才。

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