供給側(cè)改革視閾下高職英語教師教學(xué)能力與素養(yǎng)提高的途徑

摘要：當(dāng)前我國高職英語教育存在專業(yè)規(guī)劃不足，自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、適應(yīng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)不足，教學(xué)能力和素養(yǎng)有待提高等問題。供給側(cè)改革視閾下掌握先進(jìn)技術(shù)，更新教學(xué)理念，重視教學(xué)反思，提高教學(xué)研究能力、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同創(chuàng)新提高、建立幫教機(jī)制，提高教學(xué)水平、搭建教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)等，從而實(shí)現(xiàn)高職英語教師教學(xué)能力與素養(yǎng)的提高，促進(jìn)高職英語教育有效教學(xué)供給。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革; 高職英語教師; 教學(xué)能力素養(yǎng)

2016年1月，國家主席習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議上，研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方案。2017年10月，習(xí)主席在十九大報(bào)告中指出，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，將提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向。提高供給體系的質(zhì)量是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心，是用科學(xué)的方法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效供給和低端供給。文章嘗試分析現(xiàn)階段高職英語教學(xué)能力與素養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，提出從開展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的教師端提高自身教學(xué)能力和素質(zhì)的策略和途徑，以期對高職英語教師提出參考。

一、高職英語教師教學(xué)能力和素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國高職英語教育面臨著教學(xué)模式簡單、與職業(yè)崗位能力脫節(jié)、師資隊(duì)伍存在短板、高職學(xué)生英語學(xué)情不容樂觀等問題。在長期的英語教學(xué)中，教師多以在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本上，對手中的教材、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行講授。近年來，對課本、學(xué)生、專業(yè)等英語需求方的課堂改革教學(xué)已不能滿足新時(shí)代對于高職英語教學(xué)改革的種種困境。從另一個(gè)角度出發(fā)，高職英語教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)，能最大程度地 挖掘高職英語教師的教學(xué)能力，能充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能將教師的有效供給和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求充分融合，達(dá)到教與學(xué)的真正平衡，促進(jìn)高職英語教育有效教學(xué)供給和可持續(xù)發(fā)展。

在供給側(cè)改革理念指導(dǎo)下的高職教育需致力于高技能人才的強(qiáng)力輸出，高技型人才離不開對國外先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)理念的輸入，因此，促進(jìn)高職英語教師教學(xué)能力與素養(yǎng)的能力顯得尤為迫切，但當(dāng)前高職英語教學(xué)供給不能滿足高技能人才培養(yǎng)的需求，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）高職英語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不足

作為一名教師，對于事業(yè)發(fā)展都集中于如何上好一堂課，但因教育科研能力不足，教研教改的精力投入不足，沒有正確認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對性的改進(jìn)教學(xué)方式方法，更沒有開展反思評價(jià)教學(xué)效果，來診斷與改進(jìn)教學(xué)過程。但因現(xiàn)階段的高職教師多由中專學(xué)校升級而來，大多重視教學(xué)，同時(shí)對于教學(xué)能力和自身職業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)的規(guī)劃，加之在繁重的教學(xué)任務(wù)之外，還有許多與教學(xué)工作不相關(guān)的事務(wù)，導(dǎo)致教師缺乏正確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)則指導(dǎo)，無暇顧及開展教育科研來提高自身的教學(xué)能力與素養(yǎng)。因此，高職教師增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，制定科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為高職英語教學(xué)提供有效的教學(xué)供給。同時(shí)，在院校級的教學(xué)管理方面，也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教師自主關(guān)注專業(yè)規(guī)劃。

（二）高職英語教師適應(yīng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)不足

信息化時(shí)代的到來，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打開了一扇重新認(rèn)識(shí)世界的大門，為英語教學(xué)的教學(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的黑板和粉筆被聲、光、電的生動(dòng)音、視頻來替代;以教師板書、講授的課堂教學(xué)被學(xué)生主講、教師主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂來替代。從而顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)，也顛覆教師對學(xué)生教學(xué)的指導(dǎo)方式。但當(dāng)前高職英語教師的思想觀念、教學(xué)理念缺乏更新，不能充分認(rèn)識(shí)教育信息化發(fā)展的大趨勢，不能利用信息化手段開發(fā)英語教學(xué)資源和提升英語教學(xué)能力。

二、高職英語教師教學(xué)能力與素養(yǎng)提高途徑

教學(xué)能力指教師運(yùn)用已掌握教學(xué)理論，通過大量的課堂實(shí)踐而形成的穩(wěn)定且具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)行為。教學(xué)能力體現(xiàn)在教師對于教學(xué)內(nèi)容難易程度的正確處理，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速把握，對于教學(xué)管理能力的掌握，對于課堂教學(xué)進(jìn)程的把握，對于教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備等。教學(xué)能力的提高是教師的生命線，高職英語教師的教學(xué)能力提高是提升高職教育水平的最重要方面，教師提升教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)將直接作用于高職教學(xué)的核心，因此，從教師層面的英語教學(xué)改革應(yīng)該從提高教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的方面入手。

（一）掌握先進(jìn)技術(shù)，更新教學(xué)理念

從事高職英語教學(xué)的教師除提高自身教學(xué)知識(shí)廣度外，還得要跟得上時(shí)代的步伐，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，及時(shí)更新教學(xué)理念。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，將先進(jìn)的信息化教學(xué)手段融入教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性和趣味性，掌握學(xué)生的碎片化時(shí)間，利用MOOCs、MOOT等教學(xué)方式的改革，豐富教學(xué)形式，開展線上與線下教育相結(jié)合的形式，吸引更多的學(xué)生進(jìn)入課堂，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語利用率，那么學(xué)生必能將英語實(shí)實(shí)在在用起來。

（二）了解學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉教學(xué)環(huán)境

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2017年7月發(fā)布的《第40中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.51億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比由2016年底的95.1%提升至96.3%。當(dāng)前的大學(xué)生都是伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展成長起來的，智能手機(jī)等電子產(chǎn)品影響著他們的行為習(xí)慣和處事風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了巨大的變化，對圖片、聲音和影像等信息化呈現(xiàn)的知識(shí)更能快速接受，但注意力不易集中，對他們采用信息化教學(xué)模式、靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度、碎片化的移動(dòng)教學(xué)等方式，更適合他們的學(xué)情。因此，高職英語教師需更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，熟悉信息化教學(xué)手段。

（三）重視教學(xué)反思，提高教研能力

教學(xué)反思是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，對教學(xué)過程的教學(xué)實(shí)踐再思考，是對教學(xué)中存在的問題及想法的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐。教學(xué)反思是教師提升教學(xué)能力的重要過程也是必經(jīng)之路。教學(xué)反思是教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的重要依據(jù)，是提升教學(xué)能力的重要抓手。教學(xué)反思以教師深入研究自我教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從“教什么”“怎么教”“效果如何”到“教了什么”“學(xué)生得到了什么”，從而更深層次地研究出提高教學(xué)能力的方法和技巧，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行全方位、多角度的分析、解決，這是教師從新手向?qū)＜疫^渡的必由路徑。教師可通過觀摩教學(xué)標(biāo)兵課堂、觀看自己上課視頻、教師互評等方式，精煉教學(xué)目標(biāo)、提煉教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)資源，精華教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過與同行一起探討反思，并開展再教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研究，可以從教師層面有效供給教學(xué)，達(dá)到“教學(xué)-反思-完善-再實(shí)踐”的有效教學(xué)實(shí)踐，從而提高教師教學(xué)能力及教學(xué)研究能力，更能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和科研進(jìn)步。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同創(chuàng)新提高

每一位教師在常年的教學(xué)活動(dòng)中形成了其固有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)組織方式，取眾家所長是教師能力與素養(yǎng)提高的一條必經(jīng)之路。不同教師對于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)有不同的教學(xué)策略，并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用。專業(yè)發(fā)展方面相同的教師組成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，教師由單一的、封閉的個(gè)體組成多元、開放、相互影響和帶動(dòng)、健康發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，如果教師們能構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)發(fā)展與日常教學(xué)工作相結(jié)合，協(xié)同發(fā)展，針對不同需求的教師在團(tuán)隊(duì)中給予不同的指導(dǎo)，隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)、相互鞭策、共同成長，博采眾家之長，以團(tuán)隊(duì)之所長促進(jìn)教師自我發(fā)展意識(shí)的提高，能促進(jìn)教師的全面發(fā)展，為學(xué)生的有效供給提供保障，促進(jìn)學(xué)生的英語發(fā)展。

（五）建立幫教機(jī)制，提高教學(xué)水平

高校教師始終要把自己的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)著眼本專業(yè)的前沿，這就要求在永無止境的學(xué)習(xí)和研究中，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。為促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，符合教師的專業(yè)化發(fā)展，滿足高校教師人才的培訓(xùn)需求，學(xué)校應(yīng)營造一個(gè)良好的教師培訓(xùn)環(huán)境，成立名師教學(xué)工作室。使高職英語教師在教研室的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建由一名名師和兩到三名副主講的名師工作室，以點(diǎn)到面，健全教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，這樣才能起到專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)能力提升作用。各個(gè)不同名師工作室以創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)校特色的教師教學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)體系，完善高職英語教師在職培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)系統(tǒng)化，提升學(xué)校師資水平，實(shí)現(xiàn)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)能力的進(jìn)步。

（六）搭建教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)

從高職教學(xué)管理層出發(fā)，可以依據(jù)本校的實(shí)際情況，搭建教師興趣平臺(tái)、教學(xué)競賽平臺(tái)、教學(xué)比武平臺(tái)、學(xué)生評師平臺(tái)等，鼓勵(lì)教師全力參與平臺(tái)建設(shè)與使用中來，有助于鍛煉教師的能力，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，有效促進(jìn)教師的成長。同時(shí)，鼓勵(lì)高職英語教師走出去，學(xué)習(xí)教學(xué)新理念、教學(xué)新方法;學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，使自己在新理念的引領(lǐng)下，將已有知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成全新的教學(xué)模式。在系統(tǒng)培訓(xùn)的啟發(fā)下，教師能保持與新鮮事物的親密接觸，促進(jìn)教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主動(dòng)性，促使教學(xué)能力提升，為教師日后的教學(xué)工作提供診改方向和動(dòng)力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

隨著我國綜合國力的全面提升，我國要從制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變成“智”造強(qiáng)國，高等職業(yè)教育為國家的高技能人才輸出提供了充分保障，為國家培養(yǎng)掌握一門語言技能的高素質(zhì)技能型人才是高職英語教師的己任。以學(xué)生為改革主體的高職教學(xué)改革已暴露出了一些弊端，而從教師層面的教學(xué)改革才能從根本上將教學(xué)改革落到實(shí)處。在供給側(cè)改革視域下，高職英語教師在積極探索信息化教學(xué)帶到的教學(xué)紅利的同時(shí)，始終將教學(xué)能力與素養(yǎng)的提高放在職業(yè)發(fā)展的首位，通過建立教師教學(xué)共同體，集眾家所長，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，適用自身能力提高和發(fā)展，從而全面提高高職學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職學(xué)院的辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李明秋. 外語教師教學(xué)能力的有效因子研究[J]. 華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2015， （3）： 101-107.

[2] 翟雪峰，李德才，馬翔宇，等. 高校教師教學(xué)能力提升工作的研究與實(shí)踐——以東北林業(yè)大學(xué)為例[J]. 中國校外教育， 2016， （30）： 34-35.

[3] 張雪，羅章. 職業(yè)教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵、價(jià)值與策略[J]. 教育與職業(yè)， 2017， （1）： 19-24.

[4] 周建松，吳國平. 基于供給側(cè)改革理念的高職教育創(chuàng)新發(fā)展策略研究[J]. 職教論壇， 2016， （24）： 5-8.

[5] 蘇波. 高職英語聽說體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新——基于供給側(cè)改革視角[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)， 2016， （10）： 31-34.

[6] 吳興富，何學(xué)軍. 推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革論略[J]. 教育與職業(yè)， 2017， （3）： 5-10.

[7] 蔡文伯，高睿. 破解與選擇：職業(yè)教育供給側(cè)改革的思路與策略[J]. 教育與職業(yè)， 2017， （2）： 11-15.

[8] 陳曉蘭. 供給側(cè)改革視域下的高職英語教學(xué)創(chuàng)新探討[J]. 高教學(xué)刊， 2017， （8）： 14-16.

[9] 俞浩奇. 推進(jìn)職業(yè)教育“供給側(cè)”改革的問題、路徑與對策[J]. 職業(yè)教育（中旬刊）， 2016， （6）： 3-5.

[10] 崔媛.高職英語教育供給側(cè)改革動(dòng)因與策略[J].河北職業(yè)教育，2017，1（04）：31-33+43.

[11] 朱媛. 職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論源流、意義及方向[J]. 教育與職業(yè)， 2017， （1）： 13-19.

[12] 伍成艷. 職業(yè)教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵、理念與路徑探索[J]. 教育與職業(yè)， 2017， （3）： 11-17.

[13] 莫旻熒. 大學(xué)外語教育供給側(cè)改革動(dòng)因與對策研究[J]. 廣西社會(huì)科學(xué)， 2016， （12）： 222-225.

[14] 鐘焜茂，曹冬金. “教育供給側(cè)改革”視域下的大學(xué)英語教改路徑[J]. 武夷學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， （8）： 79-83.

[15] 吳倍貝. 新常態(tài)下職業(yè)教育供給側(cè)改革的迫切要求及路向選擇[J]. 教育與職業(yè)， 2017， （3）： 18-23.