創(chuàng)新高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探究

王季秋

摘要：各高職院校在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中取得的成績(jī)能真實(shí)反映其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。如何運(yùn)用前沿、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論和科學(xué)、有效、靈活、多變的教學(xué)方法打破固化、慣性思維對(duì)學(xué)生的影響和束縛，使沉默、低迷的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂重新煥發(fā)活力，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中品味語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而激活學(xué)生大膽用英語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力是值得每一位從事一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的教師認(rèn)真思考和深入研究的重要課題。文章針對(duì)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的窘境，提出了重置高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平可操作的口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和制定多層次的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系等多措并舉的具體策略，以期為高職院校的口語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校; 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)國(guó);多層次的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

一、引言

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，各高職院校都開(kāi)始積極作為。一方面，各招生小隊(duì)紛紛走進(jìn)各級(jí)各類(lèi)中職院校、技能學(xué)校和高級(jí)中學(xué)等宣傳職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與未來(lái)的美好愿景。另一方面，也通過(guò)諸如語(yǔ)文+數(shù)學(xué)考試、語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)考試、語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+技能考試、語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+面試等形式多樣的單獨(dú)招生考試與考核廣泛吸納生源?？梢哉f(shuō)，高職院校針對(duì)學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻逐漸降低。而與生源層次多樣性緊密相關(guān)的就是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較低，尤其是運(yùn)用英語(yǔ)自如表達(dá)想法的能力極度欠缺。高職院校學(xué)生的生源層次復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平千差萬(wàn)別的客觀現(xiàn)實(shí)致使教師在實(shí)施日常教學(xué)時(shí)難以關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生所具備的英語(yǔ)口語(yǔ)能力難以準(zhǔn)確把握。教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)常常面臨窘境——學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿不高，對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的口語(yǔ)活動(dòng)的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。因此，教師就無(wú)法順利地按照預(yù)期所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施。為了切實(shí)改善與提高英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的效果，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的有效輸出能力，上至國(guó)家下至各省、各市都積極操辦英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，以期通過(guò)外部力量推動(dòng)從事高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教師重視口語(yǔ)教學(xué)，助力學(xué)生口語(yǔ)技能的提高;同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極操練口語(yǔ)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，逐步提高用英語(yǔ)交流的信心，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的有效輸出能力。

二、創(chuàng)新高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）重新規(guī)劃和設(shè)置高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要想對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五項(xiàng)基本技能進(jìn)行全面細(xì)致的操練絕非易事，很難有整塊的時(shí)間對(duì)單項(xiàng)技能進(jìn)行策略的傳授和針對(duì)性練習(xí)。而其口語(yǔ)技能的操練一般是圍繞單元授課主題在Getting ready或者是Warming up環(huán)節(jié)中進(jìn)行討論和呈現(xiàn)的。有些單元主題貼近他們的生活，賦予時(shí)代氣息和新鮮感，使他們有話(huà)可說(shuō)。然而，有些教材在主題板塊的設(shè)計(jì)上與學(xué)生現(xiàn)實(shí)所接觸的世界相距甚遠(yuǎn)，使他們陌生又疏遠(yuǎn)，難以直達(dá)他們的內(nèi)心，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，更別說(shuō)與其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)所從事的工作“搭邊”，也無(wú)法充分滿(mǎn)足各級(jí)別口語(yǔ)技能大賽對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，就要求教師對(duì)學(xué)情有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。依托教材又跳出教材，敢于對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理，大膽地舍棄費(fèi)時(shí)低效與技能操練無(wú)關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生興趣點(diǎn)等影響口語(yǔ)操練因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的時(shí)事、熱點(diǎn)話(huà)題等設(shè)計(jì)出符合不同基礎(chǔ)水平和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要的差異化、層次化的口語(yǔ)操練項(xiàng)目并將賽項(xiàng)的各種題型融入其中，對(duì)?？贾R(shí)點(diǎn)和與專(zhuān)業(yè)、未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

（二）構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的口語(yǔ)項(xiàng)目，引導(dǎo)積極操練

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排時(shí)，要把學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)和價(jià)值觀等充分考慮進(jìn)去，使他們與授課內(nèi)容有機(jī)融合，盡力構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的口語(yǔ)項(xiàng)目并引導(dǎo)他們積極操練。以北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)2第二單元Community service（社區(qū)服務(wù)）講解為例：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可拋出volunteer （志愿者）一詞，然后鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)以小組為單位從不同的角度展開(kāi)聯(lián)想，成員之間集思廣益，暢所欲言，不必拘泥于條條框框的限制。在授課環(huán)節(jié)，各小組按照前期準(zhǔn)備的情況選派一名代表邏輯合理、層次清晰地向全班同學(xué)匯報(bào)該組討論的最終結(jié)果。如A組同學(xué)可能從志愿者的定義談起，用英語(yǔ)具體詳述這類(lèi)群體的組成人員（具有特殊技能和才能的專(zhuān)家、醫(yī)者、演員、心理學(xué)家等，有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的政府工作人員，有意從事志愿服務(wù)的老年群體，有意奉獻(xiàn)自己閑暇時(shí)間和精力為共建和打造美麗社區(qū)的普通人士，尚未畢業(yè)但致力于志愿者服務(wù)的大學(xué)生等）;B組同學(xué)可能從志愿者這類(lèi)群體的屬性、特點(diǎn)談起，諸如他們熱心、有愛(ài)心有耐心、精力充沛等;C組同學(xué)可能從志愿者所從事的活動(dòng)如照顧老年人、陪護(hù)留守兒童、組織閱讀活動(dòng)、提供免費(fèi)醫(yī)療服務(wù)、植樹(shù)/綠化、美化家園;義務(wù)演出;禁煙宣傳等角度詳談;D組同學(xué)可能從提供志愿服務(wù)后的所感所思談起即活動(dòng)給受助群體帶來(lái)哪些改變？自己本身又收獲到了什么？（心情愉悅、人際溝通交往能力提高、鍛煉了多方面的能力等）。在所有小組代表的觀點(diǎn)呈現(xiàn)都告一段落后，由教師綜合各個(gè)小組的討論結(jié)果并針對(duì)性的評(píng)價(jià)和方向性的指導(dǎo)。最后，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求各小組課下積極討論，確定志愿服務(wù)的項(xiàng)目并具體陳述選擇的理由，于下次課呈現(xiàn)?？傊?，教師要在充分考慮受教學(xué)生特點(diǎn)、喜好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建符合他們需要又能鏈接主題的多樣化項(xiàng)目，并在項(xiàng)目操練或任務(wù)完成的過(guò)程中進(jìn)一步助推該興趣愛(ài)好的持續(xù)深入和語(yǔ)言輸出能力的有效提升。

（三）依托形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)音狀況，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)傳授一些諸如連讀、爆破、省略等技巧。在讀單詞、句子乃至段落的過(guò)程中，細(xì)心覺(jué)察并采用自然拼讀法予以糾正。對(duì)于一些發(fā)音資質(zhì)和基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要適當(dāng)提升難度空間，保證伸縮度，以達(dá)到有效的語(yǔ)言輸出。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)下載一些經(jīng)典電影或電視劇片段，要求他們以小組為單位集中操練、模仿和展演;可鼓勵(lì)學(xué)生下載相關(guān)的APP進(jìn)行配音練習(xí);也可鼓勵(lì)學(xué)生掃描與口語(yǔ)技能相關(guān)的二維碼進(jìn)行操練和比賽。以全球語(yǔ)通百萬(wàn)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽為例，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入比賽頁(yè)面，根據(jù)自估水平選擇擬進(jìn)行挑戰(zhàn)項(xiàng)目的難度系數(shù)和等級(jí)，然后依次按照軟件上呈現(xiàn)的句子順序模仿，系統(tǒng)根據(jù)他們的表現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分。如果成績(jī)不滿(mǎn)意，可繼續(xù)重復(fù)模仿，次數(shù)不限，直到取得滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。通過(guò)以上多措并舉的方式，不僅給學(xué)生以充分的空間和自由，讓他們?cè)谧约耗苷瓶氐姆秶鷥?nèi)積極操練英語(yǔ)口語(yǔ)，也提高了學(xué)生的自我效能感。