陳林
摘要:恰當?shù)剡\用體態(tài)語言不僅有利于調(diào)動學生積極性、增強課堂教學效果,還有利于融洽師生關系、提升教學質量。作為一種特殊的語言表達形式,體態(tài)語言在課堂教學中起著重要的作用。本文擬從教師課堂體態(tài)語言及其功能、教師課堂體態(tài)語言應遵循的原則、教師課堂體態(tài)語言的應用等方面對小學英語教師課堂體態(tài)語言的應用作初步探討。
關鍵詞:體態(tài)語言;體態(tài)語言的使用原則;體態(tài)語言的具體應用;小學英語教學
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)12-0004
一、概述
體態(tài)語(body language)也稱身勢語、態(tài)勢語、形體語言等,是一種非語言的交流方式。這一領域的研究以美國心理學家Birdwhistell(1970)為代表,他首先創(chuàng)造了“身勢語”(Kinesics)的概念,他認為人的身體各部位的動作、行為可以隱含地、有意地或無意地來傳輸表達一些意思或想法,往往起到言語所起不到的作用。心理學家A.Mehrabian提出:7%言語+38%音調(diào)+55%面部表情=人際交流總效果。心理學家R.Brooks也認為非言語性行為在課堂交流中占很大比例。由此可見,體態(tài)語言在人際交流中起著重要的作用。同樣,在小學英語課堂教學中也起著非常重要的作用。
課堂中的教師體態(tài)語是教師對學生進行教育與教學的一種工具,是教師所應當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外,還要通過教師體態(tài)語等非語言因素輔助完成?!胺茄哉Z交際行為對教師至關重要,教師的非言語行為關系到學生對學習的態(tài)度。教師如果學會了如何在課堂上更有效地利用非言語交際,師生之間的關系就會得到改善,學生的認知能力和學習效率就會提高?!?/p>
由于小學生年齡特點等方面的影響,教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語言配合課堂教學,不僅有利于幫助小學生準確地、深刻地理解教學內(nèi)容,同時也有利于教師活躍課堂氣氛,進而更有效地提高教學質量。在小學英語課堂教學過程中,體態(tài)語的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一方面,傳遞信息,增進師生之間信息的交流;另一方面,吸引學生注意力,組織調(diào)控課堂教學。
二、體態(tài)語言在小學英語教學中的使用原則
作為課堂教學中有聲語言的輔助手段,體態(tài)語運用恰當,會增強課堂教學效果;反之,會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此,教師課堂體態(tài)語的應用應該遵循一定的原則。
1. 自然原則
自然是對體態(tài)語言的第一要求。英語課堂教學中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露,所以體態(tài)語的應用要自然得體:一方面,不要虛張聲勢,因為夸張的體態(tài)語只能使有聲語言表達失真,丑化自己的形象;另一方面,也不要做作,因為故作姿態(tài)會給人虛假的感覺,招致學生反感。唯有“處處出于自然”,才能博得學生的好感。
2. 適度原則
體態(tài)語言是有聲語言的輔助手段,所以在英語課堂教學中,體態(tài)語的應用要服從有聲語言的表達需要,為表達內(nèi)容服務。因此,對于教師來說,使用體態(tài)語要堅持適度原則。所謂適度,就是動作要適量,以不影響學生對教師所講內(nèi)容的注意力為度,不要用得過多。
3. 協(xié)調(diào)一致原則
課堂教學中的教師體態(tài)語應該服從教學內(nèi)容表達的需要,并與教學內(nèi)容融為一體,所以要遵循協(xié)調(diào)一致的原則,即教師體態(tài)語必須與教學內(nèi)容、學生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào),不要故作姿態(tài),故弄玄虛,甚至手口不一。運用體態(tài)語時堅持協(xié)調(diào)一致的原則,就要注意以下兩個方面:一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合,另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
三、體態(tài)語言在小學英語課堂教學中的應用
1. 在小學英語課堂教學管理中的應用
一般情況下,學生會以教師手臂的高低來決定使用高音還是低音。手臂朝下,則表示低音;手臂與肩平衡,則表示平常音量;手臂朝上,則表示高音。比如,跟讀traffic一詞時,學生要注意教師手臂的高低:手臂朝上時,大聲跟讀;手臂朝下,小聲跟讀。
2. 在句型及語法教學中的應用
小學英語教學不宜以語音、語法知識為主,切忌不顧兒童年齡特征,進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求,要把握好程度和份量,不可超出小學生的接受能力范圍。所以,在句型及語法教學中,要運用簡潔明了的體態(tài)語言,為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境,充分調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性。如:在學習“This is...”和“That is...”句型時,教師先用手指著近處小明的桌子,說:“This is XiaoMings desk”,然后用手指著遠處小紅的桌子,說:“That is XiaoHongs desk”。反復舉例幾次,學生很快領會句子的意思,并躍躍欲試。
3. 在英語歌曲、韻律詩歌教學中的應用
兒童活潑好動,課堂上單調(diào)、呆板的跟讀往往使他們對英語學習感到索然無味。雖然歡快的節(jié)奏、動聽的旋律、詼諧的語言能培養(yǎng)小學生的節(jié)奏感和樂感,激發(fā)學生學習英語的積極性,可是如果教授方法不當,往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩的過程中,教師要配以恰當?shù)捏w態(tài)語,堅持“聽先于說”的理念。例如:教授小學六年級英語教材(上)中歌曲《How do You Go to School》時,教師可以一邊放錄音,一邊做相應的動作,通過動作、手勢表達句子的意思。然后,邊領唱邊做相應的動作,學生很快明白了歌詞的意思。如果教師鼓勵小學生邊唱歌邊表演,不僅活躍了課堂氣氛,而且可以調(diào)動盡可能多的感官將歌曲長久地儲存在記憶中。
綜上所述,作為英語教學的一種輔助手段,體態(tài)語在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語,不僅能很好地創(chuàng)設豐富多彩的教學情境、活躍課堂氣氛,而且能夠調(diào)動小學生學習英語的積極性,激發(fā)學生的學習興趣。因此,在小學英語教學中,教師要遵循自然、適度、協(xié)調(diào)一致的原則,有意識地運用體態(tài)語,最大價值地發(fā)揮它在課堂教學中的作用。
(作者單位:江蘇省南京市溧水區(qū)第三實驗小學 210000)endprint