基于任務(wù)分析法的小說閱讀教學(xué)

林華嬋

摘要：小說閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是一直以來，小說閱讀教學(xué)的效果并不是很理想，究其原因是學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。而任務(wù)分析法則可以有效改善這種現(xiàn)狀。在文中主要就基于任務(wù)分析法的小說閱讀教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：小說閱讀教學(xué)；任務(wù)分析法；學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)中教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。”并強調(diào)在教學(xué)活動中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)在充分關(guān)注學(xué)生和充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生樂于接受和易于掌握的方式呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在易于理解，樂于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才會對知識進行進一步探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會得到增強，學(xué)生的素質(zhì)才會得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的終生發(fā)展才會有保障。

教育家陶行知先生就曾經(jīng)提出：教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而設(shè)計。錢夢龍老師在談?wù)搨湔n這一問題時曾表示：自己在備課時首先考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時會在那些地方出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，然后針對這些障礙設(shè)計教學(xué)。若教師不能了解學(xué)生的認(rèn)知水平，盲目地進行任務(wù)設(shè)計將會削弱任務(wù)教學(xué)法的效果。因此，在平衡大綱要求和學(xué)生學(xué)情的時候，我們可以采用任務(wù)分析法。

任務(wù)分析就是在明確教學(xué)目標(biāo)后，將其分解成為先行知識和子技能的過程。也就是說，在教學(xué)過程中教師應(yīng)先確定所需達到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)具備的先行知識、了解它們之間的差距，并在二者之間架起“橋梁”的過程。這種方法將困難的問題分成簡單的小步，把復(fù)雜問題簡單化，方便接受能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以對改變學(xué)生后進的局面起到積極的作用。

任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，主要包括：對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析；進行學(xué)情分析，確定學(xué)生的起點能力；分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情的聯(lián)系；分析聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情的有效方法。

一、對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

人教版語文教材九年級上冊第三單元選用了魯迅先生《故鄉(xiāng)》這一名篇，并在單元要求中明確：結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。

二、進行學(xué)情分析，確定學(xué)生的起點能力

九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的感受、理解、欣賞和評價的能力，他們在閱讀過程中會有獨特的閱讀體驗。在學(xué)習(xí)此篇之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過魯迅的《藤野先生》、《阿長與<山海經(jīng)>》等散文，對魯迅的作品有一定的了解。另外，學(xué)生在七年級的時候也接觸過小說體裁的篇目《最后一課》，對小說的三要素有了初步的了解。最重要的是，學(xué)生從小學(xué)三年級開始閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)以來，主要學(xué)習(xí)寫人記事的記敘文，對概括主要內(nèi)容和人物描寫方法的概念及分析運用都有一定的積累。這些都是九年級學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一篇小說的先行知識。

三、分析終極目標(biāo)和學(xué)情起點的聯(lián)系

閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。也就是說學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一篇小說的終極目標(biāo)就是理解小說主題。

魯迅小說的內(nèi)容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學(xué)習(xí)上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細(xì)細(xì)品味。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易?！皸疃奔啊拔摇眲t是當(dāng)時特定歷史時期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，分析主要人物形象是終極目標(biāo)理解主題的中介目標(biāo)1-1。想要實現(xiàn)中介目標(biāo)1-1分析人物形象必須有先行知識——人物描寫方法及作用，也就是學(xué)情起點1。

魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上。《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當(dāng)理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對九年級學(xué)生來講，更不是件易事了。因此，理解句子深刻含義是終極目標(biāo)理解主題的中介目標(biāo)2。想要實現(xiàn)中介目標(biāo)2理解句子深刻含義必須要有一定的生活經(jīng)驗和理解能力，也就是學(xué)情起點2。

四、分析聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情的有效方法

教育的主體是學(xué)生，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時是以學(xué)生的理解能力為依據(jù)的，所以要實現(xiàn)目標(biāo)，也就必須設(shè)計學(xué)生易于接受的方法。

新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這堂課，我會指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，獲取知識，發(fā)展能力。

1.朗讀分析法：學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，達到“如水入口，冷暖自知”的境界，尤其是“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。。

2.詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是。我在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進行分析、揣摩，以期透徹理解文章，感悟作者的愛憎情感。

3.合作探究法：對本文的難點部分，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而認(rèn)識封建等級觀念及社會制度的黑暗和罪惡。

總之，小說閱讀教學(xué)，應(yīng)基于學(xué)情，尊重單元主題和目標(biāo)，運用任務(wù)分析法把目標(biāo)和學(xué)情有機聯(lián)系起來，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，讓學(xué)生撲向語文海洋的時候能掌握游泳技巧或者能有個救生圈，并且能在茫茫海洋中看到燈塔，明辨方向。讓我們和學(xué)生一起撲向語文吧！

（作者單位：廣東省江門市第九中學(xué) 529020）