小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)略談

馬忠林

摘要：美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程，是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)教學(xué)；課堂提問(wèn)一、創(chuàng)建良好師生關(guān)系

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，情感因素起著很重要的作用。一位學(xué)生如果尊重、愛(ài)這位老師的話，自然就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上也就會(huì)特別專(zhuān)心地聽(tīng)講，對(duì)于老師提出的問(wèn)題也就認(rèn)真地思考，課堂學(xué)習(xí)的效率自然就高。雖然我們說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)觀難免會(huì)顯得不夠成熟，但是我們不得不承認(rèn)有很多學(xué)生就是帶著情感因素來(lái)學(xué)習(xí)的。因此我們就盡量把自己扮演成一個(gè)受學(xué)生尊重、歡迎的老師。這樣就可以把帶著情感因素學(xué)習(xí)這種不利的因素轉(zhuǎn)化成積極的因素。要?jiǎng)?chuàng)建良好的師生關(guān)系就要做到以下幾點(diǎn)：①教師要熱愛(ài)教育事業(yè)。只有對(duì)教育充滿愛(ài)，才會(huì)認(rèn)真鉆研盡自己所能地傳授知識(shí)，學(xué)業(yè)專(zhuān)了，授課條理清晰，學(xué)生自然對(duì)老師產(chǎn)生崇拜與愛(ài)的情感。師生關(guān)系自然而然就融洽。②教師要主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)盡力去幫助，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，任何情況下不說(shuō)侮辱學(xué)生人格的話。與學(xué)生談話時(shí)，一定要以沉著鎮(zhèn)定、言語(yǔ)文明的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。即使學(xué)生犯錯(cuò)了，老師批評(píng)時(shí)，也要曉之以理，動(dòng)之以情，不挖苦，不打擊。

二、課堂靈活提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-（2+1/4）等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、要注重抓住教學(xué)重難點(diǎn)提問(wèn)，啟發(fā)思考教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？那么怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出公式。

四、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。例如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生答道沒(méi)問(wèn)題。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題。我提出了一個(gè)問(wèn)題：角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

在我們的教學(xué)中總是存在一定的差異性，不可能每個(gè)學(xué)生的水平都一樣，正所謂“十個(gè)指頭長(zhǎng)短不一”學(xué)生之間是存在很多個(gè)性差異的，這就要求我們教師去了解和適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)組織好課堂教學(xué)，課堂上的提問(wèn)要面向全體又要照顧好個(gè)體差異，盡可能的讓全體學(xué)生都投入到問(wèn)題的思考當(dāng)中去，充分發(fā)揮各自的潛能。同時(shí)不同層次的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)都有不同的看法和見(jiàn)解，這時(shí)教師就要注意照顧中下水平的學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題多給他們機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自己的同時(shí)也能體會(huì)成功的喜悅，久而久之，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就凸顯出來(lái)了，效果不言而喻。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟。在教學(xué)中，如果能注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)不懈努力，那么提問(wèn)就能真正成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的有效途徑。 （作者單位：甘肅省臨夏縣井溝東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)果園山小學(xué)731800 ）endprint