教學(xué)支架：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提升的抓手

徐杰

【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”適時(shí)搭建支架，對(duì)學(xué)生閱讀準(zhǔn)備、閱讀技能和語(yǔ)言輸出進(jìn)行指導(dǎo)，有助于降低學(xué)生語(yǔ)言信息處理難度，提升學(xué)生語(yǔ)言輸出能力和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。文章以The Spirit of Christmas閱讀教學(xué)為例，就閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段中所搭建不同的支架進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)支架；初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；有效性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的過(guò)程，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化；應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，特別是用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力?！庇⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這就要求在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供必要的、及時(shí)的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生獲取有用的語(yǔ)言信息和增加相關(guān)的閱讀技能，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

支架（scaffolding）俗稱(chēng)“腳手架”，原指在建筑工地上用以幫助施工的一種設(shè)施。在教學(xué)中所使用的“支架”概念，來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基（1962）認(rèn)為，學(xué)生存在兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即能獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平；一種是潛在發(fā)展水平，即需要在教師或有能力的同伴幫助下才能解決問(wèn)題的水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，幫助學(xué)生從一種水平向更高水平發(fā)展，在這一過(guò)程中教師或有的同伴的指導(dǎo)或幫助就是“支架”（吳和貴，2103）。本文以人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit2 I think that mooncakes are delicious中Section B 2b的閱讀文章The Spirit of Christmas為例，具體闡述在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，根據(jù)不同的閱讀教學(xué)任務(wù)來(lái)搭建合適的支架，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)有效性的目的。

一、閱讀教學(xué)支架搭建設(shè)計(jì)

根據(jù)支架理論并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，筆者對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的支架進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（如圖1）。

二、閱讀前的教學(xué)支架搭建

閱讀準(zhǔn)備對(duì)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展起著十分重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟動(dòng)閱讀和為閱讀的開(kāi)展做鋪墊等。閱讀前的準(zhǔn)備可以通過(guò)搭建背景支架、圖片支架和語(yǔ)義圖支架等方式，對(duì)閱讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣（王篤勤，2012）。

（一）以背景作支架，激發(fā)閱讀興趣

這篇文章借助學(xué)生熟悉的一個(gè)話(huà)題Christmas，來(lái)進(jìn)一步探討過(guò)圣誕節(jié)的真正含義。為激發(fā)學(xué)生閱讀這篇文章的興趣，在講解之前有必要向?qū)W生介紹有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)。在開(kāi)始上課時(shí)，筆者就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地對(duì)學(xué)生提出了下面有關(guān)圣誕節(jié)的問(wèn)題：

Christmas is a very important festival in western countries and most students know about it.What do you know about Christmas？

通過(guò)師生的交流與討論，將有關(guān)圣誕節(jié)的信息概括如下：

the clothes and activities of Santa Clause： Dressed in red， Santa Clause will come and give gifts to children； the dates of Christmas： Christmas is on December 25 every year； the activities of people： Families put lots of small colorful lights， beautiful stars and packed gifts on Christmas trees.People send Christmas cards to their friends， relatives and teachers.People say Merry Christmas to each other when they meet.

用背景知識(shí)作支架，是利用學(xué)生已有的知識(shí)，以最快的速度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能讓大部分學(xué)生在這個(gè)話(huà)題中找到感興趣的內(nèi)容，投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。關(guān)于Christmas的話(huà)題，很多學(xué)生都能回答，因此他們紛紛發(fā)言，并且還提供了一些教師都沒(méi)有想到的關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（二）以圖片作支架，預(yù)測(cè)文章信息

在激活了學(xué)生有關(guān)圣誕節(jié)的背景知識(shí)后，筆者通過(guò)PPT呈現(xiàn)了兩張圖片：《圣誕頌歌》封面的圖片和狄更斯的圖片，并通過(guò)陳述“Today well read a story about Christmas and the story is from a famous short novel A Christmas Carol written by Charles Dickens.”向?qū)W生介紹這兩張圖片之間的關(guān)系。之后再呈現(xiàn)三個(gè)圣誕精靈造訪(fǎng)吝嗇鬼斯克魯奇的三張圖片，由此引出故事中的主要人物斯克魯奇和三個(gè)圣誕精靈。筆者讓學(xué)生根據(jù)第一張圖片和后三張圖片之間的聯(lián)系，通過(guò)回答下面的問(wèn)題來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)：When do the three ghosts visit Scrooge？ Why do the three ghosts visit Scrooge that night？

以圖片作支架很醒目，學(xué)生一看就能明白本次學(xué)習(xí)的指向。比如《圣誕頌歌》封面的圖片和三個(gè)圣誕精靈造訪(fǎng)吝嗇鬼斯克魯奇的圖片，學(xué)生根據(jù)這些圖片，就能大致對(duì)文章的內(nèi)容有所預(yù)測(cè)，這可以幫助他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。因?yàn)橄胂罅Φ募ぐl(fā)，可以使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用區(qū)域變得更活躍。endprint

（三）以語(yǔ)義圖作支架，引出閱讀干擾詞

語(yǔ)義圖亦稱(chēng)詞匯網(wǎng)，可以用于文章讀前的詞匯呈現(xiàn)（王篤勤，2012）。由于這篇文章中出現(xiàn)了很多專(zhuān)有名詞（各種名字），有必要在閱讀前引出這些單詞。借助給學(xué)生呈現(xiàn)過(guò)的圖片信息，以信息再現(xiàn)的方式從另一個(gè)角度讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的專(zhuān)有名詞加以關(guān)注。以A Christmas Carol為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出這本書(shū)的作者Charles Dickens，呈現(xiàn)圖片中出現(xiàn)的主要人物Scrooge和三個(gè)圣誕精靈的英文名the Ghost of Christmas Past，the Ghost of Christmas Present，the Ghost of Christmas Yet to Come，并引出Scrooge的商業(yè)合作伙伴Jacob Marley。按照這樣的順序，文中出現(xiàn)的專(zhuān)有名詞就可以借助語(yǔ)義圖（見(jiàn)圖3）加以呈現(xiàn)。

以語(yǔ)義圖作支架，學(xué)生可以用直觀(guān)的方式理解和記憶文中出現(xiàn)的相關(guān)人物的名字，避免這些專(zhuān)有名詞成為閱讀時(shí)的絆腳石。同時(shí)，借助語(yǔ)義圖又可以理清人物間的相互關(guān)系，如Scrooge和Jacob Marley以前是商業(yè)伙伴關(guān)系，以及Scrooge，Jacob Marley和three ghosts三方面之間的關(guān)系。這種方式使得這些一開(kāi)始看來(lái)沒(méi)聯(lián)系的專(zhuān)有名詞有了生命感，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文章的興趣。

三、閱讀中的教學(xué)支架搭建

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要有目的有計(jì)劃地滲透閱讀技能，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率（莊志琳，2011）。根據(jù)這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過(guò)選取合適的支架，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生感知文章大意，理清文章結(jié)構(gòu)，讀懂文章細(xì)節(jié)和正確推斷生詞的閱讀技能。

（一）以課文錄音作支架，感知文章的大意

這篇文章共分四段，第一段對(duì)圣誕節(jié)的真正含義做出陳述，后三段以故事的形式展開(kāi)說(shuō)明，清晰的篇章結(jié)構(gòu)便于聽(tīng)力的開(kāi)展；加之在搭建讀前支架的過(guò)程中，筆者激活了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中Christmas的相關(guān)信息，同時(shí)對(duì)文章中出現(xiàn)的相關(guān)人名、書(shū)名有了初步的介紹，從而降低了學(xué)生在聽(tīng)力上的難度。鑒于以上的條件，以課文錄音作支架，能從感官上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并感知文章的大意。在教學(xué)設(shè)計(jì)上開(kāi)展以下活動(dòng)：

We have known something about Christmas， Charles Dickens and some characters of the novel named A Christmas Carol.Today well learn a passage named The Spirit of Christmas.Now listen to the passage and then answer the following questions：①What do people think of on Christmas？ ②What is the true meaning of Christmas？ ③Who visits Scrooge on Christmas Eve？④Does Scrooge decide to change his life？

通過(guò)回答以上4個(gè)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章大意的理解。

教材中的錄音材料口音純正，吐字清晰且語(yǔ)速適中，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意力集中，這樣有助于他們從感官的、整體的角度接觸文章內(nèi)容。通過(guò)搭建的課文錄音支架，學(xué)生基本上能在聽(tīng)后對(duì)上述4個(gè)問(wèn)題做出正確的回答。學(xué)生借助這一支架的搭建，對(duì)文章有了一個(gè)整體的認(rèn)知。

（二）以思維導(dǎo)圖作支架，理清文章的結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的形式把各級(jí)主題關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，教師在閱讀的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，可以降低閱讀的難度和對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)（韓光亮，2013）。筆者以思維導(dǎo)圖作支架，理清文章的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的繪制先從故事中的主要人物Scrooge開(kāi)始，分析他的性格特點(diǎn)：吝嗇和對(duì)他人不友好，并引出和他有相似的性格特征的商業(yè)合作伙伴Jacob Marley，同時(shí)在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中呈現(xiàn)Jacob Marley死后受到懲罰的結(jié)果，再借助“Who visits Scrooge on Christmas Eve？”和“What does Scrooge do after that？”兩個(gè)問(wèn)句，繪制故事的發(fā)展和最后的結(jié)果，再以Christmas為基點(diǎn)引出與之有關(guān)的activities，symbols和spirit，并通過(guò)“example”使繪制的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4）前后建立聯(lián)系，以此理清文章的結(jié)構(gòu)。

圖4 思維導(dǎo)圖

筆者在閱讀的“讀中”環(huán)節(jié)，通過(guò)搭建思維導(dǎo)圖支架，使學(xué)生以直觀(guān)的形式對(duì)文章的四個(gè)段落之間的關(guān)系有一個(gè)清晰的理解，同時(shí)又對(duì)文中后三段人物之間的關(guān)系和故事發(fā)展進(jìn)行了梳理，降低了學(xué)生閱讀時(shí)的難度，并加深了學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。

（三）以表格呈現(xiàn)作支架，讀懂文章的細(xì)節(jié)

表格可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的篩選能力（韓光亮，2013）。把相關(guān)或相似的信息進(jìn)行分類(lèi)整理，以表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)，對(duì)比性更強(qiáng)。在理清文章的結(jié)構(gòu)后，筆者以表格（見(jiàn)表1）的形式對(duì)文中提到的A Christmas Carol中的相關(guān)信息進(jìn)行歸類(lèi)，并把三個(gè)圣誕精靈的不同做法加以細(xì)化進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文章找出涉及的相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。

以A Christmas Carol中的writer，characters和end三個(gè)方面為內(nèi)容制作的表格， 把文中第二段到第四段的內(nèi)容以整體直觀(guān)的形式呈現(xiàn)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息歸類(lèi)的能力，另一方面也使學(xué)生對(duì)相似的內(nèi)容有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

（四）以構(gòu)詞法作支架，培養(yǎng)詞推斷能力

對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的生單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者通過(guò)構(gòu)詞法（派生、轉(zhuǎn)化、合成）來(lái)理解生詞的含義（李良勛，2013）。對(duì)于本文第二段中出現(xiàn)的生詞eve和dead，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助上下文的線(xiàn)索來(lái)推斷其含義：“One Christmas Eve，Scrooge sees the ghost of Jacob Marley，his dead business partner.”對(duì)于“Eve”的含義通過(guò)下文“That night， three ghosts visit Scrooge.”和“He is so scared that...only the next morning—Christmas Day！”中的“that night”“the next morning—Christmas Day！”來(lái)推斷其含義為“圣誕前夜”。Dead的含義通過(guò)下文“Marley used to be just...after he died”中的“died”可推斷其與“死”有關(guān)。句中，dead后面跟名詞business partner，可知dead為形容詞，最后可推斷含義為“死的”。“He now treats everyone with kindness and warmth.”中的生單詞warmth可以由學(xué)過(guò)的單詞warm后面加上-th構(gòu)成，并且warmth和kindness是并列關(guān)系，都是名詞，可以推出warmth的含義是“溫暖”。endprint

以上下文或構(gòu)詞法作支架，來(lái)推測(cè)文中新單詞的含義，掃除了學(xué)生在閱讀中生單詞在理解上造成的障礙，培養(yǎng)了學(xué)生推測(cè)生單詞詞義和快速理解文章的能力，提高了學(xué)生的閱讀速度。另外，這種學(xué)習(xí)生詞的方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并加深對(duì)生詞的記憶和理解。

四、閱讀后的教學(xué)支架搭建

《課標(biāo)》指出：在語(yǔ)言的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀后教學(xué)活動(dòng)的目的是查驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，特別是檢測(cè)學(xué)生能否將課文內(nèi)容情況和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而達(dá)到提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的。筆者在讀后的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)支架的搭建，創(chuàng)設(shè)了不同的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。

（一）以文本推斷作支架，進(jìn)行文本理解性語(yǔ)言輸出

基于學(xué)生對(duì)文本的理解，通過(guò)進(jìn)一步的研讀、理解或評(píng)論的方式探討文章所蘊(yùn)含的深層含義，進(jìn)行文本理解性語(yǔ)言輸出（戴軍熔，2011）?！巴茢唷笔潜疚闹攸c(diǎn)訓(xùn)練的閱讀策略，即根據(jù)文中已知的信息推出未知的信息。在讀后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步研讀本文，根據(jù)文章中所提供給的信息，以“推斷”作為支架回答老師所呈現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題，達(dá)成理解性的語(yǔ)言輸出。呈現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題如下：

A.Does Scrooge hate Christmas？ How do you know？

B.Do you think that Scrooge has lots of friends？

C.Why does Jacob Marley want to help Scrooge？ And give the reason.

學(xué)生在回答以上問(wèn)題的過(guò)程中，根據(jù)上下文或上下句的提示進(jìn)行推斷來(lái)挖掘文中的深層含義，并通過(guò)組織過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行回答，最終達(dá)成文本理解性語(yǔ)言輸出。筆者以“文本推斷”這一閱讀策略作支架，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答，最終達(dá)成文本理解性語(yǔ)言輸出，一方面訓(xùn)練了本課的重點(diǎn)閱讀策略“文本推斷”，另一方面提高了學(xué)生對(duì)文本的深層次理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）以精彩片段作支架，進(jìn)行文本借鑒性語(yǔ)言輸出

教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的精彩片段、美詞美句以及連接詞的恰當(dāng)使用，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生模仿文本片段進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以達(dá)成學(xué)生文本借鑒性語(yǔ)言輸出的目標(biāo)（戴軍熔，2011）。本篇文章第一段用詞準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)清晰，是可借鑒仿寫(xiě)的優(yōu)秀段落。這一段主要是介紹西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的真正意義所在。筆者也讓學(xué)生仿照這一段來(lái)寫(xiě)有關(guān)在中國(guó)過(guò)中秋節(jié)的真正意義。下面是一位學(xué)生的仿寫(xiě)片段：

Most people would agree that when we think of the Mid-Autumn Festival， we probably think of mooncakes， sweet wine， delicious food and the full moon.But behind all these things lies the true meaning of Mid-Autumn Festival： the important of reunion.The story of Change is perhaps the best example of this.

閱讀過(guò)程也是為寫(xiě)作積累素材的過(guò)程。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀段落中的美詞佳句，如文中第一段中出現(xiàn)的連詞when、but以及在第一句中出現(xiàn)的賓語(yǔ)從句套狀語(yǔ)從句的經(jīng)典句型。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生仿寫(xiě)精彩片段，為寫(xiě)作水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）以短文填詞作支架，進(jìn)行題型鞏固性語(yǔ)言輸出

教師可以借鑒和運(yùn)用基于詞或詞組的綜合性短文填詞、任務(wù)型閱讀或以讀促寫(xiě)等題型，進(jìn)行讀后的題型鞏固性語(yǔ)言輸出（戴軍熔，2011）。筆者在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了縮略性的改動(dòng)，并以填空補(bǔ)缺的形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出。所填的詞或詞組與原文一致或相近，同時(shí)所填的內(nèi)容也是本課中的重點(diǎn)單詞或詞組。改動(dòng)后的綜合性的短文填詞如下：

Charles Dickens wrote a famous novel A Christmas Carol， which is about Scrooge who is old and .He thinks that it is important to make more money and he Christmas.One Christmas ， Scrooge sees the ghost of Jacob Marley， who used to be like Scrooge and was after he died.In order not to make Scrooge to like him， Jacob Marley asks three ghosts to visit him.After seeing the three spirits， Scrooge decides to change his life.Now he treats people around him with and kindness and love and joy no matter where he goes.The story tells us the meaning or spirit of Christmas.

（Keys： named/called， mean， hates， Eve， end up， warmth， spreads， true）

教師在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，以綜合性的短文填詞的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的理解和正確使用語(yǔ)言的能力，通過(guò)這一支架的搭建，使閱讀理解和語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，并達(dá)到鞏固重點(diǎn)詞、詞組和句型的目的。endprint

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師提供必要的適時(shí)的“支架”，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能借助教師搭建的支架進(jìn)行主動(dòng)的探索，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，發(fā)掘了學(xué)生潛在的閱讀發(fā)展能力，增加了學(xué)生的閱讀知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀技能，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的有效性。隨著對(duì)教學(xué)的不斷深入研究，在閱讀教學(xué)中“支架”會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展和應(yīng)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)搭建不同的支架，如預(yù)測(cè)、思維導(dǎo)圖、表格和示范等，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，降低了學(xué)生在閱讀時(shí)語(yǔ)言信息處理的難度，提高了學(xué)生的閱讀技能，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在搭建支架的過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者、促進(jìn)者、啟發(fā)者和合作者的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂閱讀教學(xué)的有效性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，支架的搭建要避免面面俱到，應(yīng)給學(xué)生留下獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，該放手時(shí)要放手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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