激趣·釋疑·總結(jié)：整本書導讀淺探

鄭成元+肖冰

【摘要】整本書的導讀可以分三階段進行：讀前的“激趣”、讀中的“釋疑”、讀后的“總結(jié)”。激趣要找準閱讀起點，推動學生走進整本書。釋疑可促使學生閱讀能力進一步發(fā)展。總結(jié)重在分享收獲，提示學生進行延伸閱讀，使思維朝縱深發(fā)展。

【關鍵詞】整本書導讀；激趣；釋疑；總結(jié)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

程翔老師認為，“無論單篇閱讀，還是整本書閱讀，只要納入語文教學中來，就應當屬于教學行為”。這一觀點啟示我們：盡管課內(nèi)時間有限，但我們還是應該辟出時間，上好整本書的導讀課?，F(xiàn)以高中必讀名著《紅樓夢》為例，淺談如何上好整本書的導讀課。

一、人生若只如初見：激發(fā)閱讀興趣，推動閱讀起步

（一）了解學生的讀書現(xiàn)狀，找準學生閱讀興趣點

以高中必讀名著《紅樓夢》為例，不少學生認為原著篇幅太長，太多的詩詞及煩瑣的飲食場景描寫讓人眼花繚亂、內(nèi)心抗拒。了解到這樣的狀況后，我上《紅樓夢》激趣課時就嘗試從經(jīng)常被學生忽略的詩詞切入，以達到激發(fā)興趣的效果。比如《紅樓夢》中的《秋窗風雨夕》一詩讀來音韻和諧，節(jié)奏舒緩，感情哀怨，真可謂字字血淚，能給人帶來極大的心靈沖擊與美的享受。林黛玉風華絕代，冰雪聰明，卻又體弱多病、多愁善感。由詩及人，就可以使學生興趣盎然地走進整本書的閱讀，產(chǎn)生了解黛玉其人其事的閱讀愿望。

（二）梳理作品脈絡，整體把握作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一般說來，小說因其有完整的故事情節(jié)和生動的人物形象可以吸引學生的目光。但因《紅樓夢》共120回，篇幅很長，不少學生就會產(chǎn)生畏難情緒。這就需要老師和學生一起梳理作品的脈絡，幫助學生從整體上把握作品的篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，有章法地走進作品。從某種意義上說，《紅樓夢》也可理解為青春成長故事?？梢再Z寶玉、林黛玉的相見，賈寶玉、林黛玉相知，黛死釵嫁分成三個部分。

（三）明確閱讀進度及閱讀任務，推動學生漸入閱讀佳境

高中學生學習任務繁重，而必讀名著篇幅一般又比較長，我建議學生用一個學期的時間讀完《紅樓夢》，并在閱讀過程中完成以下任務：1.從寶玉、黛玉、寶釵的愛情婚姻的角度出發(fā)去編寫寶、黛釵的愛情婚姻年譜，熟悉故事情節(jié)；2.從寶、黛、釵里選一人，也可就自己最感興趣的紅樓人物，進行人物形象的分析，寫成一篇小論文；3.《紅樓夢》的語言達到了爐火純青、登峰造極的境界，要求學生寫一篇文章，專門談談《紅樓夢》的語言之美。

二、亂花漸欲迷人眼：釋疑解惑，助學生登堂入室

（一）階段性成果匯報

階段性閱讀成果匯報形式是多樣的，階段性閱讀成果匯報重在關注學生“讀到了什么”。我采用的形式也比較豐富，如《紅樓夢》詩詞配樂朗誦、紅樓知識有獎競答、排練舞臺劇。特別是排練舞臺劇，激發(fā)了學生極大的表演熱情，學生編劇本、做道具、學表演，忙得不亦樂乎，效果頗佳，收獲頗豐。

（二）階段性閱讀過程中問題生成后的釋疑解惑

隨著閱讀的逐步深入，同學們在概括情節(jié)、感受人物、把握語言、理解主題方面都可能產(chǎn)生疑惑，在《紅樓夢》的閱讀中，學生覺得困惑的問題太多了，如：賈府的男人為何一代不如一代，為何十二釵都如此薄命？作者講寶、釵黛的愛情婚姻悲劇，講賈府的衰敗到底要告訴讀者什么……通過師生合作探討，學生知曉經(jīng)典作品的主題是多元的，可以從不同角度把握。

（三）適時調(diào)整閱讀計劃，促進閱讀能力提升

我發(fā)現(xiàn)不少學生在閱讀《紅樓夢》時，對情節(jié)的認識流于膚 淺，對主題的認識流于單一，很難有自己的東西。針對這些情況，我提出如下建議：（1）學習脂硯齋，讀書過程中要做批注；（2）查找曹雪芹的相關資料，了解乾隆年間的社會情況，探究思考為什么在曹雪芹的筆下，會出現(xiàn)賈寶玉這樣的抑男揚女、不學不仕的男人；（3）選自己最感興趣的點，如最感興趣的場面描寫，黛玉葬花、寶釵撲蝶、湘云憨眠等，進行深入分析，力爭有獨特發(fā)現(xiàn)。

三、柳暗花明又一村：總結(jié)經(jīng)驗，為延伸閱讀做準備

（一）交流成果，分享收獲，豐富閱讀體驗

如閱讀完《紅樓夢》后，我組織了四場讀書專題報告會，就情節(jié)、人物、語言、主題這四個方面進行交流、討論。我發(fā)現(xiàn)有些學生的見解還是頗有見地的，比如對王熙鳳的認識，有的同學就更看重王熙鳳的機敏、聰慧、能干，認為她的狠毒不過是時代的悲劇，若生于今日，必有一番大作為。

（二）歸納讀書方法，探索閱讀整本書的門徑

讀書方法比較多，比如圈點批注、語句摘抄、讀書札記、人物評論等，這些是通用的讀書方法。除了這些之外，不同文體的作品讀書方法也應該有所不同。比如小說的閱讀要知人論世，緊密結(jié)合時代背景和作家人生經(jīng)歷來把握其寫作意圖；戲劇文學要配合影視作品，或親自排練，更有助于走進戲劇文學乃至戲劇的殿堂。

（三）延伸閱讀，引導學生思維向縱深發(fā)展

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”一本書讀完并不意味著閱讀的結(jié)束，要一本接一本地讀，一個學期接著一個學期地讀。要讓學生帶著對文本的真實體驗和成功經(jīng)驗，進行延伸閱讀。比如學生在閱讀《紅樓夢》后，我在總結(jié)課上就推薦學生去讀《紅樓夢人物形象解析》《啟功說紅樓》《紅樓小講》等。

讀書亦如旅行，“而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”，故得有志與力，還得有外物相之。以上關于整本書的導讀課研究還不夠成熟，愿和所有的語文同人一起探索，讓我們更好地走進整本書的閱讀，提升語文素養(yǎng)。

附 注

本文系2017 年度甘肅省十三五教育科學規(guī)劃課題“整本書閱讀”研究的階段性研究成果，課題立項號：GS（2017）GHB3210。

（編輯：蔡書紅）