信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)實(shí)施策略

尹德福 俞建梅

（甘肅省武威市古浪縣第二中學(xué)，甘肅 武威）

一、信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)教育教學(xué)發(fā)生顛覆性的革新。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般分為“課前自學(xué)”和“課堂提高”兩個(gè)過程，創(chuàng)造性地將學(xué)生“課前自學(xué)”變成獲取知識的主要渠道，而課堂教學(xué)變成訓(xùn)練學(xué)生技能、提高學(xué)生能力的基地，從而有別于傳統(tǒng)“課堂教授”和“課后提高”的教學(xué)模式。以紙質(zhì)筆試為主的傳統(tǒng)評價(jià)方式已不適用于評價(jià)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元化的信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)體系已勢在必行。

二、信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)策略

建立科學(xué)的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)體系、策略，是常態(tài)化開展信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

（一）評價(jià)內(nèi)容

信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)要全面兼顧教師教學(xué)過程評價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，教學(xué)過程評價(jià)內(nèi)容包括微課設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)等方面；學(xué)習(xí)過程評價(jià)內(nèi)容包括預(yù)習(xí)自學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)取舍、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等獨(dú)立自學(xué)表現(xiàn)、合作探究小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及練習(xí)鞏固、反思總結(jié)、成果展示中表現(xiàn)等方面。

（二）評價(jià)方式

1.形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)追蹤教學(xué)過程，獲得教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)活動(dòng)。

形成性評價(jià)體系由教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互評等環(huán)節(jié)構(gòu)成。形成性評價(jià)關(guān)注教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的反饋與調(diào)整，客觀記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、技能訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)等方面，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評價(jià)。

2．過程性評價(jià)

過程性評價(jià)是通過對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程建構(gòu)，使學(xué)生獲得成就感的評價(jià)活動(dòng)。

過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展及情感養(yǎng)成過程，注重評價(jià)的診斷與促進(jìn)作用。過程性評價(jià)通過分析學(xué)生獲取知識、訓(xùn)練技能、形成能力、培養(yǎng)情感等學(xué)習(xí)過程各階段的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、協(xié)同性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與團(tuán)隊(duì)精神，不斷提高自我。過程性教學(xué)評價(jià)常通過以下方式開展。

（1）個(gè)人成長記錄。個(gè)人成長記錄記載學(xué)生學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的體驗(yàn)、思想，可通過安排學(xué)生回顧、記錄自己心理活動(dòng)、反思來完成。通過鼓勵(lì)性師評可幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與興趣；通過互評、自評、師評等多方位評價(jià)，能幫助學(xué)生修正主觀自我評價(jià)中的偏見，促進(jìn)學(xué)生自我提高。

（2）電子學(xué)檔。電子學(xué)檔是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等為載體，可視化、信息化地記錄、存檔、管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程、問題解決過程的新型媒體檔案。電子學(xué)檔記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中外在顯性的學(xué)習(xí)行為特征、結(jié)果。電子學(xué)檔具有靈活的傳遞性、共享性特征，能便捷地提供評價(jià)依據(jù)，宜于實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。

3.總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)也稱終結(jié)性評價(jià)，是一種事后評價(jià)，是教學(xué)實(shí)施后對教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷與評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)是整個(gè)評價(jià)體系的主體。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，能在較大程度上真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，科學(xué)反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。目前實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)總結(jié)性評價(jià)的主要途徑有期中考試、期末考試、會(huì)考（學(xué)業(yè)水平考試）、高考等，基本形式有筆試和機(jī)試兩種。

（三）評價(jià)實(shí)施

1.實(shí)施分層評價(jià)

學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)體差異，且都有好勝心理，故教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)分層教學(xué)思想，建立多重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都收獲到成功的愉悅，從而充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

2.評價(jià)主體多元化

信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性和發(fā)展性。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)要在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上充分引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、作品展示評價(jià)、家長評價(jià)等多元評價(jià)主體，并適當(dāng)提高后者在評價(jià)體系中的權(quán)重（30%～50%）。

3.評價(jià)方式多元化

信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)不但要通過總結(jié)性評價(jià)注重對掌握信息技術(shù)知識和技能程度的評價(jià)，還要通過形成性評價(jià)、過程性評價(jià)，注重對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)，做到形成性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相互結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相互結(jié)合，科學(xué)、合理、公正，對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面給予全面的評價(jià)，以此不斷提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)長期過程，需要授課教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、電子學(xué)檔、成長記錄單、量化評價(jià)單，且在教學(xué)過程中及時(shí)完成、收集、保存上述資料，并在期中、期末各進(jìn)行一次綜合評價(jià)，幫助學(xué)生自我反思，自我總結(jié)，自我提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。