非連續(xù)性文本閱讀考點突破
——拿下“圖文轉(zhuǎn)換”題的招數(shù)

張彩珍

（福建省南平市松溪縣第二中學(xué)，福建 南平）

近幾年，非連續(xù)性文本中“圖文轉(zhuǎn)換”題開始趨熱，在中考試題中備受關(guān)注。什么是圖文轉(zhuǎn)換，它包含哪些題型，學(xué)生對此比較陌生。而在圖文轉(zhuǎn)換中，漫畫類題受青睞的程度要高于其他題型，然而學(xué)生卻沒有一種系統(tǒng)的做題思路和方法，因此，本文主要針對這類新題型進(jìn)行重點探究突破。

非連續(xù)性文本的閱讀最近幾年才出現(xiàn)在語文教學(xué)的領(lǐng)域。2011年課程標(biāo)準(zhǔn)提到：第四學(xué)段（7～9年級）要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”。近年中考也常出現(xiàn)這類新題型。由此觀之，“非連續(xù)性文本”這一新概念以及對其閱讀要求已經(jīng)正式被納入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文老師應(yīng)高度重視對該類文本的教學(xué)。

首先，什么是非連續(xù)文本？它都有哪些特點？

非連續(xù)性文本以文字、統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，這些材料從不同角度呈現(xiàn)事物或主題，單獨看是完整的，合在一起又能夠綜合地表達(dá)意義。其特點是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，實用性特征明顯。它是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。連續(xù)性文本是指由句、段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，而是由表、圖、清單構(gòu)成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作密切相關(guān)，其實用性特征和實用功能十分明顯。這也是近幾年非連續(xù)性文本在中高考中異軍突起的原因之一。

PISA測試認(rèn)為非連續(xù)性文本是“由列表（list）構(gòu)成的文本，是與連續(xù)性文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)性文本的閱讀策略的文本，包括清單、表格、圖表等?！币灿袑W(xué)者表示只要文本存在間斷性（無論篇章形式或語義邏輯）都可以稱為非連續(xù)性文本。

總而言之，非連續(xù)性文本就是囊括了統(tǒng)計圖表、圖畫、片段性文字，間斷性的，實用功能強(qiáng)的閱讀文本。它符合語文核心素養(yǎng)對中學(xué)生的要求，是中考題中的高頻考點，考查頻率極高。它要求考生根據(jù)圖表提供的信息，閱讀相關(guān)內(nèi)容，分析有關(guān)材料，辨別或挖掘某些隱含信息，對材料進(jìn)行綜合性評價或推斷，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。

其次，如何學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取所需信息。

世界經(jīng)合組織“國際學(xué)生評估項目”PISA2009閱讀評價中，中國上海的學(xué)生連續(xù)性文本分量表上平均分為564分，比第二名韓國高26分，但在非連續(xù)性文本分量表，達(dá)到6級水平的學(xué)生比例僅為1.9%，低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國等7個國家，這不得不引起語文教育界的深省。我想這也是非連續(xù)性文本在中考中備受青睞的因素之一。學(xué)以致用，學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。本文將從以下幾個方面對非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行解析突破。

一、非連續(xù)性文本出現(xiàn)的主要類型有：表+文字、圖+文字、畫+文字、解讀徽標(biāo)、文意轉(zhuǎn)述（信息印證判斷）、信息提取與概括。

二、學(xué)生如何全面準(zhǔn)確地提取信息、解釋信息、關(guān)注信息本身有哪些“招數(shù)”？以下面材料為例解析：

（一）題型1：表+文字

解答此類題，可以從以下幾個方面入手：

（1）看表頭的文字，弄清楚圖表說明的對象和比較的角度，注意題干中字?jǐn)?shù)的限制。

（2）細(xì)讀圖表，準(zhǔn)確全面捕捉信息。

①比高低，尋規(guī)律。抓住最高值與最低值，快速把握圖表重心。

②做統(tǒng)計，找走勢。橫向縱向比較，總結(jié)變化規(guī)律。

（二）題型2：圖+文字

【答題步驟】

（1）讀?？辞瀹嬛械拿總€人、景、物和文字。

（2）析。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，體會畫面要表述的意義，找出畫面的言外之音。

（3）悟。多個角度想想看，創(chuàng)作動機(jī)是什么，找到畫面要表達(dá)的實質(zhì)內(nèi)容。

解答此類題，可以從以下幾個方面入手：

（1）組合要點法。抓住關(guān)鍵詞，提取并組織語段中每層重要的語言要點，再加以綜合表達(dá)。

（2）提取中心法。提取最能體現(xiàn)材料信息的中心句或關(guān)鍵語句。針對不同的文體要注意關(guān)鍵字詞，如記敘性注意人物、時間、事件或事物特點及所屬類別；議論性注意觀點和態(tài)度；說明性抓住事物特點及發(fā)展

（三）題型3：漫畫+文字

下面是漫畫家根據(jù)十九大報告內(nèi)容創(chuàng)作的兩幅漫畫作品。任選一幅漫畫，對畫面做簡要說明，并講述其寓意。

解答此類題，可以從以下幾個方面入手：

（1）解釋漫畫寓意

①細(xì)看畫面構(gòu)成，明確畫面指向；

②找準(zhǔn)諷刺頌揚的對象；

③聯(lián)系現(xiàn)實，揭示本質(zhì)（畫面——社會生活，物——人）；

④使用議論性的語言，運用“反映”“諷刺”“揭露”等詞概括。

（2）漫畫表述類

①看標(biāo)題：標(biāo)題是漫畫的眼睛，透過“畫眼”，可以洞察整幅畫的主題。

②看畫面：要仔細(xì)、全面地觀察畫面。

③看畫中字：漫畫常常配有言簡意賅、畫龍點睛的語言文字，有時它會成為理清漫畫寓意的金鑰匙。

【答題格式】敘述畫面內(nèi)容（如有標(biāo)題，一定要寫出來）+揭示漫畫主題+指出諷刺意義。關(guān)鍵點：①點明何人、何物；②注意空間順序；③只需客觀說明；④注意細(xì)節(jié)（動作、神態(tài)等）。

（四）題型4：徽標(biāo)類

說說“中國詩詞大會”標(biāo)識設(shè)計創(chuàng)意。

解答此類題，可以從以下幾個方面入手：

（1）通讀題干，明確圖標(biāo)（徽標(biāo)）產(chǎn)生的背景、組織等。（圍繞什么活動設(shè)計，由什么機(jī)構(gòu)設(shè)計）

（2）仔細(xì)觀察圖標(biāo)（徽標(biāo)）的各組成部分，分析其元素。宏觀把握會徽（行業(yè)性圖標(biāo)）的外形特點，注意中英文大小寫和變體，把握涉及的時間、事物、圖像的線條、文字、顏色等。

（3）結(jié)合圖標(biāo)（徽標(biāo)）產(chǎn)生的背景，具體分析各組成部分所代表的寓意和設(shè)計意圖。

（4）看題干對字?jǐn)?shù)、表達(dá)方式等方面有無特殊要求。

【答題格式】答題格式這是一幅以……為主題的圖標(biāo)（徽標(biāo)）+介紹畫面+該圖標(biāo)（徽標(biāo)）的寓意是……，表達(dá)了……的祝愿（體現(xiàn)了……希望）。

閱讀下列材料，探究題型5、題型6：

材料一：中國民眾出境游群體調(diào)查

材料二：中國民眾出境游類型調(diào)查

觀光看景走走走

購物為主買買買

生活體驗慢慢慢

（五）題型5：文意轉(zhuǎn)述（信息印證判斷）

請選出對材料一理解正確的一項（3分） （ ）

A.崇尚簡單隨性游的90后，已經(jīng)成為當(dāng)前中國民眾出境游最主要的群體。

B.不同年齡段的人青睞的出境游方式不盡相同，在出境游群體中所占的比例也不同。

C.務(wù)實的60后更喜歡在出境游的過程中，與家人一起休閑體驗、減壓放松。

D.70、80后的工作壓力最小，他們比較有條件走出國門看世界。

解答此類題型，首先要理解材料，知道材料寫了什么內(nèi)容，有哪些有用信息，可以從以下幾個方面入手：

（1）排除法。閱讀時先理清材料，得出每個材料的意思，然后把握每個選項中表時間、數(shù)量、肯否定、程度等詞語，注意概念范圍的大與小，注意事件因果的偏與全，注意語氣的肯定與推測，從而得出正確的選項。

（2）除了排除法之外，還可以采用以下方法：

將每個選擇項和文中關(guān)聯(lián)句仔細(xì)比對，尋找差異，辨別正誤。當(dāng)找不到與選項對應(yīng)的原句時，就要弄清選項的意思，然后再結(jié)合原文找與其相關(guān)聯(lián)的段落或句子，最后再進(jìn)行仔細(xì)對比辨析，從而判斷選項。

作答指南：查找—對比—判斷

（六）題型6：信息提取與概括

材料二中三幅圖代表了中國民眾出境游的三種主要類型。預(yù)測在接下來的五年中，這三種類型哪一種會成為中國民眾出境游的主要趨勢，并簡述你的理由。

解答此類題，可以從以下幾個方面入手：

（1）閱讀提干，確定答題范圍，是一則還是幾則材料。

（2）找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或外在變化的關(guān)鍵句，針對材料內(nèi)容或材料所反映的問題、現(xiàn)象，展開大膽的探究，并作出合理的推斷。

（3）分層歸并法。在分析多個材料個性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行甄別、篩選和提煉，把相同點加以合并，不同的點加以保留，進(jìn)而提煉出共性。

（4）根據(jù)題干要求，從材料中提煉出相關(guān)的信息及要點，將從材料中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象規(guī)律等，用精確的語言表述出來。

非連續(xù)性文本中“圖文轉(zhuǎn)換”類似題型是語言文字運用部分的重點題型,也是一種綜合性、技巧性強(qiáng)，具有創(chuàng)新特色的新題型，要求考生根據(jù)圖或表中的相關(guān)數(shù)據(jù)或者要素，結(jié)合相關(guān)資料分析，最終用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。這種題型可以考查考生的觀察能力，讀圖能力、篩選整合文中的信息能力，概括文本內(nèi)容要點的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論；指導(dǎo)其一部分一部分讀，也就是先閱讀單個非連續(xù)性文本，然后聯(lián)系起來讀，關(guān)注信息間的聯(lián)系；多角度關(guān)注，只要在關(guān)注中去提取，在提取中聯(lián)系生活，持續(xù)地關(guān)注，甚至去推論；指導(dǎo)其學(xué)會讀表頭或標(biāo)題，先讀表頭，再分維度，接著讀細(xì)節(jié)，尋找規(guī)律，聯(lián)系生活，就這樣關(guān)注信息本身；指導(dǎo)其學(xué)會思辨，透過現(xiàn)象引發(fā)思考。熟練地掌握了以上的招數(shù)，就能容易地將非連續(xù)性文本閱讀突破。