“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省鄒平縣禮參初級中學(xué) 李 儉

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高理性思維的能力，使其在情感態(tài)度以及價值觀等方面得到很大的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥，“支架式”教學(xué)恰恰彌補了這一缺點，將數(shù)學(xué)課堂生動化、靈活化，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力以及邏輯分析的能力。因此，“支架式”教學(xué)模式值得探究與發(fā)展。

一、“支架式”教學(xué)目前存在的問題

“支架式”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中仍比較少見，在實際的教學(xué)過程中，存在著一些需要注意的地方：

一是教師對于“支架式”的認(rèn)知不足，在搭建“支架”時常出現(xiàn)放手太晚，搭建過多的情況。二是教師個人知識與思維具有局限性，對于學(xué)生的發(fā)展能力預(yù)估不足，在支架建立時，缺乏完善性或存在范圍過大的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以應(yīng)對。三是對于基礎(chǔ)薄弱或性格較為內(nèi)向的學(xué)生未能構(gòu)建符合其自身發(fā)展的“支架”，即便在課堂中安排小組模式活躍課堂氛圍也未能將其融入其中。

二、“支架式”教學(xué)模式的合理應(yīng)用

以下提出“支架式”教學(xué)如何在課堂中被合理運用的方法，以解決“支架式”教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的常見問題。

1.構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)域。

最近發(fā)展區(qū)域是一個動態(tài)的詞匯，是指在學(xué)生最近發(fā)展水平與預(yù)期發(fā)展階段之間的區(qū)域。教師在教學(xué)過程中需要找準(zhǔn)以及確立“最近發(fā)展區(qū)域”，促進學(xué)生發(fā)展。總體來說就是需要注意學(xué)生潛在的發(fā)展水平，當(dāng)達(dá)到潛在發(fā)展水平時繼續(xù)擴大發(fā)展區(qū)域，進而開發(fā)學(xué)生更多的潛在能力。其起點是學(xué)生目前實際的發(fā)展水平，而終點是學(xué)生潛在的發(fā)展水平，達(dá)到起點到終點的過渡即完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授一元二次方程時，教師要首先確定學(xué)生的實際發(fā)展水平為一元一次方程的解答，將一元一次方程書寫板書讓學(xué)生進行解答，隨后將一元二次方程書寫板書，告知學(xué)生一元二次方程的解答方式與一元一次方程類似，且可以將數(shù)字的一方進行移向變?yōu)橐辉淮畏匠踢M而解答。教師不要直接將解題過程公布而是利用學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進行問題的剖析，以此促使學(xué)生由起點到終點的能力轉(zhuǎn)換過程。

例 1：解 3x=3

例 2：解 3x+3=12

例 3：解 3x+3=12-6x

這三道簡單的例子明顯就是由學(xué)生起點——解一元一次方程到終點——解一元二次方程的過程。例1是簡單的一元一次方程，學(xué)生可直接求知x=1，在例1的基礎(chǔ)上學(xué)生可解出例2，再利用同樣的方式進行例3的解答。然而教師若直接讓學(xué)生進行例3的解答，則會出現(xiàn)“一口吃個胖子”的既視感，導(dǎo)致學(xué)生無法及時吸收新的知識。因此需要教師完全掌握學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)域，制定出合適的“支架”進行教學(xué)。

2.構(gòu)建情感支架、構(gòu)建情境。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于知識的傳授，而是激活、喚醒、鼓舞”。因此，教師要在數(shù)學(xué)的教學(xué)方式中創(chuàng)設(shè)適宜的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極飽滿的熱情。

（1）構(gòu)建“問題情境”。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中注意構(gòu)建“問題支架”，提出問題，解決問題進而學(xué)習(xí)新的知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課堂中教師要注意為學(xué)生營造不同的問題情境，創(chuàng)設(shè)符合實際情況的“問題支架”。這實際相當(dāng)于以實際生活為背景，將原本較為抽象的不切實際的數(shù)學(xué)問題生活化，具體化，使數(shù)學(xué)變?yōu)榕c生活實際相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

（2）利用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。

在數(shù)學(xué)課堂中利用數(shù)學(xué)游戲盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、語言邏輯表達(dá)能力以及思維邏輯能力，促進學(xué)生全方位的發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)游戲兼具趣味性、娛樂性以及知識性能夠為不同層次的學(xué)生帶來成功的自信，幫助學(xué)生在實際生活中運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決遇到的問題。教師在創(chuàng)設(shè)游戲時要注意利用小組或教師與學(xué)生共同完成的方式，切實讓每一位學(xué)生都參與到其中。

例如，常見的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……

那么任意只青蛙怎么唱呢？由此讓學(xué)生自行想象并解決教師提出的問題。教師通過兒歌的學(xué)習(xí)進入方程式解答的課節(jié)中來。

也可利用小木棍搭建正方形的活動。即給出10根小木棍可以搭建出幾個小正方形，給出20根木棍又可以搭建出幾個小正方形等。那么給出N個小木棍可以搭建出幾個正方形呢？由此給出一定的時間讓學(xué)生進行操作并得出相關(guān)規(guī)律，教師要在課堂上予以及時的反饋與總結(jié)，并由此將本節(jié)課“字母的認(rèn)識”巧妙的傳輸給學(xué)生，使其認(rèn)識到在問題的解決過程中可以利用字母代替問題進而設(shè)立相關(guān)方程式進行解答。教師要積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言與創(chuàng)新，鼓勵其積極探索，認(rèn)識自我，建立自信。

綜上所述，“支架式”教學(xué)在初中教學(xué)方式上具有良好的促進作用，教師要不斷地加以探索與創(chuàng)新并合理利用，這不但能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，也符合新課改以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思維邏輯能力的提高，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)人才。

[1]高昊.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，(07):104.

[2]陳亮.探析支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中)，2016，(12):59.