淺談如何進(jìn)行高效的作文教學(xué)

江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校 顧 劬

語文作文能夠全面考察學(xué)生對詞句、語法、修辭掌握的熟悉程度，是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在寫作方面有困難的學(xué)生想要在考試中取得好成績有困難，要改善這一點(diǎn)，就必須在語文教師的幫助下，讓學(xué)生真正對寫作產(chǎn)生興趣，掌握寫作的訣竅。同時(shí)，初中語文教師也應(yīng)該明白，寫作的目的不是讓學(xué)生違背本心，寫出虛情假意；而是通過文字表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，老師不能盲目追求分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生真實(shí)需求。

一、現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)中面臨的問題

初中語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對寫作有畏懼心理，對寫作沒有很高的積極性。學(xué)生對寫作有誤區(qū)，以為平時(shí)閱讀的文章中的美句能夠幫助自己提高作文分?jǐn)?shù)，容易生搬硬套優(yōu)秀文章，缺少創(chuàng)新精神。語文教師在作文教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生注意力，造成老師在講臺上滔滔不絕，某些同學(xué)在座位上昏昏欲睡，部分同學(xué)埋頭奮筆疾書的現(xiàn)象。學(xué)生“左耳進(jìn)，右耳出”，對作文教學(xué)效率的提高沒有幫助。再加上語文作文中存在的問題學(xué)生在老師的指導(dǎo)下難以一下子弄懂，學(xué)生自身對作文中存在的問題不敏感，不及時(shí)發(fā)問，疑問越積越多，不利于學(xué)生長久學(xué)習(xí)。

二、對存在的問題進(jìn)行發(fā)問

首先，存在學(xué)生對寫作有畏懼心理的現(xiàn)象，語文教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫一個(gè)段落，通過豐富修辭手法，增加語言生動(dòng)性等方式，讓學(xué)生對寫作降低恐懼，以平常心面對。其次，對于部分同學(xué)與語文老師缺乏交流的情況，教師可以主動(dòng)出擊，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，面批部分作文，為學(xué)生存在的寫作思路誤區(qū)提供解決方向。再有，教師在教學(xué)生涯中要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于接受新的教學(xué)理念，在自我批評過程中，不斷完善教學(xué)方法，創(chuàng)造大多數(shù)學(xué)生適用的教學(xué)方法。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，語文學(xué)習(xí)關(guān)系著他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對語文學(xué)習(xí)的目的有著充分的認(rèn)識，進(jìn)而在思想上主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生對自身作文存在問題不敏感的情況，教師需要對存在問題的部分進(jìn)行勾畫，讓學(xué)生意識到這一部分需要修改。

三、提高課堂效率，建立互助式課堂

1.營造生動(dòng)傳神的課堂體驗(yàn)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)課堂不同，我們應(yīng)該提倡讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂的新模式。由學(xué)生主導(dǎo)的課堂并不是讓學(xué)生為所欲為的課堂，而是能夠自己掌控教學(xué)進(jìn)度的課堂。語文教師應(yīng)該增加隨筆在作業(yè)中的比例，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會寫作的真諦，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)寫作的真正樂趣。在課本知識教學(xué)課程中，教師不應(yīng)該盲目推崇名人效應(yīng)，過分夸獎(jiǎng)名人名篇，夸大名人作品的影響力，應(yīng)該讓學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上，體會理解優(yōu)秀句子的美妙，并轉(zhuǎn)換為自己的東西，真正運(yùn)用到寫作上去。

2.推陳出新，取其精華。

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師大多采用傳統(tǒng)方式，即以講解學(xué)生優(yōu)秀作文的形式讓同學(xué)掌握優(yōu)秀作文寫作模版的方式。而這樣的教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生通常不知道記什么筆記，往往聽過就忘了，這對提高寫作教學(xué)效率起不到作用。而傳統(tǒng)教學(xué)方法里有優(yōu)秀的部分，如教師在學(xué)生作文下添加評語的方式，不僅能讓學(xué)生了解到教師對他的關(guān)注，還能夠讓學(xué)生了解自己作文中的不足，對增強(qiáng)學(xué)生寫作積極性有著很大幫助。教師在日常教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)作文模版的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中對優(yōu)秀作文模版的過分依賴，因而學(xué)生作文立意相近，難以吸引評卷老師眼球，對取得高分不利。

3.師生互助，生生互助。

初中語文教師可以通過劃分學(xué)習(xí)小組的方法，讓知識互補(bǔ)的學(xué)生在同一小組，學(xué)生可以在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。在組間通過競爭學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中語文教師也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)課堂里依靠“老師講，學(xué)生聽”的解題模式，教學(xué)方法可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生在討論聲里成長。通過傾聽學(xué)生的寫作思路，老師可以了解學(xué)生普遍思維，讓老師以學(xué)生的方式思考問題，站在學(xué)生的角度講解問題。老師也可以用實(shí)踐中取得良好效果的方式，從各個(gè)方面提升學(xué)生對課堂教學(xué)的注意力，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效率。

4.提倡課外閱讀，擴(kuò)大知識面。

學(xué)生通過課外閱讀，可以增長知識面，對語言積累程度加深，運(yùn)用語法的熟練度增加，有效提高學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生綜合水平提高。我們一直提倡課外閱讀，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于初中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生擠不出時(shí)間閱讀課外書。這就要語文老師發(fā)揮作用，通過閱讀，總結(jié)歸納優(yōu)秀文章的美句美段，通過制作課件，或是打印成書面內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課間有書可讀。需要注意的是，選取的文章不應(yīng)該是已經(jīng)出現(xiàn)在推薦書目里的內(nèi)容，教師需要從冷門作者中選取優(yōu)秀文章，如獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的卡爾維諾，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名的北島，村上春樹的文章等。

作文應(yīng)該是反映學(xué)生真情實(shí)感的終端，而不是提高分?jǐn)?shù)的工具。我們要求學(xué)生寫作是為了讓他們用樸實(shí)凝練的語言表達(dá)對生活的理解感悟，而不是用華麗的辭藻想象空談。在應(yīng)試教育下，我們也不應(yīng)該盲目強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，強(qiáng)迫學(xué)生放棄對美好生活的追求。這就要求初中語文教師在教學(xué)過程中，不僅要積極提高自身教學(xué)水平，擴(kuò)大自己知識儲備；也需要幫助學(xué)生善于從身邊小事發(fā)現(xiàn)美好，在文章中融入真情實(shí)感。

[1]彭仁英.系統(tǒng)訓(xùn)練，有序培養(yǎng)——高中作文教學(xué)芻議 [J].中學(xué)教學(xué)參考，2009，（10）.

[2]張振濤.科學(xué)調(diào)整評改策略切實(shí)提高作文教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007（8）.